Page 61 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第三章 游戏教学法在初中地理课堂教学中的应用

戏时的教学环境、教学主体、教学情境发生变化时，教师应当根据不同的主体、
不同时机、不同环境、不同学生状况和学习水平对游戏进行调整，从而把握教学

的灵活性和有效性，学生在身心愉悦的同时学到科学知识。例如，在设计旅游路
线时，学生设计的方案肯定不尽相同，对于这种没有标准答案的活动，教师面对
学生提出的有特色的不同寻常的方案时，可以多给学生机会展示自己的设计意图，
多问几个“为什么”。在课堂上根据游戏实施时的不同状况，灵活调整游戏语言

和游戏和环节，才能将游戏作用发挥得更好。
（七）明显的地理性原则
教学应该把地理游戏作为载体，让学习者在游戏过程中调用已有的地理知识
和其他知识，来解决游戏中遇到的问题，与此同时习得新的地理知识，建构新的

知识体系，以达到提升地理思维和能力的目的，因此，地理教学游戏的设计应具
有明显的地理性。

二、初中地理游戏式教学设计对策

（一）游戏关卡设置
游戏的关卡设置多少应该根据教学内容而定：若教学内容是一个重难点，则
游戏设置一个通关关卡即可；若教学内容存在逻辑关系，则关卡的设置也应层层

递进；游戏的关卡设置要和教学的三维目标一致。例如，在《亚洲概述》中关于
“气候类型的分布”，可设置第一关回答某地区的气候类型，第二关回答该气候
类型的特点，第三关回答该气候类型在全球的分布规律。
（二）动机激发与奖励

在地理游戏式教学中，教师有目的、有意识地把学生带入特定的教学情境，
采用游戏的方式提高学生的学习兴趣，在游戏中增加一定的奖励措施，可以更好
地激发学生的学习兴趣，驱动内在学习动力。例如，在比较激烈的游戏竞赛决出
冠军后，实施一定的物质奖励。一颗棒棒糖、一支冰淇淋、一张老师亲笔签名的

书签、与当堂课程元素有关的纪念品，都会受到学生的喜爱和珍藏。
（三）交流反馈
平时教学中，大部分模式是教师提出问题，由个别学生回答。而在一般的小
组讨论中，有的沟通流于形式。在初中地理教学游戏的实施中，需要有效沟通交

流、及时反馈，让学生有足够的机会发表自己的观点，从而提升表达能力；在交
流中产生思维碰撞的火花，有利于学生地理思维能力的培养和综合能力的提高。

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