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核心素养下初中地理课堂教学研究
Research on Geography Classroom Teaching in Junior High School under Core Literacy

族，正面对抗历史上的众多领袖。玩家可以依据地形地貌规划国境、利用地图资

源建设各色城区、因“地”制宜地选择科技、选择适宜自身发展的政体和宗教信
仰，或者通过兼并战争、建设繁荣商路双赢外交、促进文化建设、注重科技发展
移民登月等赢取多元途径的最终胜利。
（二）课堂网络游戏教学的优势

通过教学实践，网络游戏运用于地理课堂教学是切实可行的。首先，网络游
戏运用于课堂教学还是十分被学生接纳、受学生欢迎的。从教学现场的观察来看，
游戏实验组的课堂气氛热烈，学生学习得津津有味，甚至有点“入迷”；而传统

教学对照组同学显得互动乏力、不耐其烦。
在课程一开始的游戏准备环节，教师指导学生自行分组。一则，自选搭档，
彼此间趣味相投，有利于合作的产生，特长的互补则利于任务的完成，最终能够
更高效地研究探讨问题。二则，小组合作的形式正好“戳中”这个年龄段孩子强

烈的好胜心与团队荣誉感，从而激发学生主动合作、公平竞争的意识。而在游戏
之初特地安排了耗时的制图环节，让学生根据游戏所需主动绘制个性化地图。地
图是地理的“语言”，其重要性是不言而喻的。“百闻不如一做”，会画图肯定

也会读图。本游戏环节的设计目的是：在本学期的最后一个章节总体回顾地图的
各大要素，为本学期的复习工作打下基础；同时可以在绘图过程中加深学生对世
界地形地貌、资源分布的识记，这也是新、旧知识目标的串联。

而网络游戏多元的取胜方式，引导学生不断地将地理知识在其他领域活学活
用。在培养学生创造力、发散性思维和多元价值观的同时，也培养了学科渗透运
用能力，树立“大地理”观，即融合地理、历史、文化的全球、全科视野。课后，

有不少游戏实验组的学生因为对课堂游戏环节中某一关卡仍有疑惑，或者单纯地
想要“再玩一次”，找教师拷贝、下载游戏程序。线上游戏独有的“save”和“load”
功能可以不受时间、地点限制进行“再学习”“继续学习”。从课堂延续到课后，
网络时代的“全天候”性为学生的“全时段学习”创造了条件。同时，这也在潜

移默化地锻炼学生勇于尝试探究、及时修正的试错精神。
（三）网络游戏走进地理教学的价值
从课堂教学的角度来看，怎样培养学生与地理相关的能力与素养才是初中地

理教育更关注的深层次目标。在这个目标上，游戏教学法拥有得天独厚的优势。
因为不论角色扮演游戏、策略类游戏还是竞赛类游戏，都要求学生玩家统筹规划

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