Page 69 - 核心素养下初中地理课堂教学研究
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第四章 情景教学法在初中地理课堂教学中的应用
第四章 情景教学法在初中地理课堂
教学中的应用
第一节 情景教学法理论概述
一、情景教学的概念
情境教学是教育方式之一，顾明远在《教育大辞典》中对情境的描述是：情
境教学是通过一定事件的形象描述或是一定环境的设置、模拟，在课堂教学中营
造富有感情色彩的场景和氛围，以情境唤醒学生的感情，注重教学中学生入情入
境，使教学活动走进学生的内心。初中地理情景化教学以学生的生活世界为课堂
教学的源泉，建立地理课堂教学与学生生活世界之间的联系，从学生的生活经验
出发，使得地理课程回归学生生活，从而构建起以学生生活为背景的情境化的地
理课堂。
二、情景教学的意义
教育对象是有生命的人，教育活动就应该是对人的关注，学生不仅是学习活
动的承担者，还有多样的精神需求。情境教学的突出特点就在于它突破和超越了
教材理论知识至上，以情感活动统领整个教育教学过程。将初中地理的学习延伸
到学生的实际生活，取材生活，设置与现实生活中类似的情境。在构建的以学生
生活为背景的情境课堂中帮助学生树立“只有一个地球”的意识；形成“尊重自
然、人与自然和谐共处”的意识。并且通过开展资源利用、灾害观察、区域发展
等问题的探究，树立走可持续发展道路的历史责任感、社会责任感和紧迫感。
教学经验告诉我们，教学过程中应激发学生的学习兴趣，只有当学生见到感
兴趣的事物才会积极主动地去学，才会思维活跃、想象力丰富。而地理课程内容
与学生的衣食住行密切相关，如日月星辰的东升西落与地球自转、人对天气的感
受与天气的变化以及日用品的购买与商业中心的形成条件。此外，赫伊津哈认为：
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