Page 67 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第三章 游戏教学法在初中地理课堂教学中的应用

会产生类似于观看足球比赛观众的同理心。大脑处于兴奋状态的学生们，注意力
集中在游戏内容上，从而能更深地认知游戏中提到的地理知识。初中地理多为区

域地理，可通过将区域不同名词分类以实现 PK 类游戏构建。如在“东南亚”教
学的过程中，通过希沃白板构建游戏“找出属于东南亚的词汇”。通过寻找正确
词汇的游戏对决考查了学生对东南亚的国家、位置、农作物的把握，再次加深了
学生的印象。如在“中国的疆域”授课过程中，通过希沃白板构建游戏“判断正

误赛跑”。通过对决游戏激发学生兴趣，在判断正误的过程中，学生对中国的疆
域有了更深刻的理解。
（2）归类游戏运用
以教师讲解为主的地理课堂，学生易出现听了就忘了的情况。而归类游戏需

要学生对所列的地理信息理解并做出判断，帮助加深学生印象，营造愉快的氛围，
让学生在做中理解，从而达到教学目的。归类游戏主要用于对不同地区或不同要
素构成的考查，通过对比分析加深学生对具体地理事物的理解。如在“东南亚”
的教学中，让学生对中南半岛、马来群岛的地形、气候、河流、农业特征进行分

类。通过对游戏的选取、分类过程，加深学生的认知。教无定法，顺应信息技术
发展的潮流，在初中地理这一学习阶段中，交互式白板游戏教学有极高的应用价
值。游戏教学契合初中生的心理需求，符合课程改革的方向，打破了课堂的时空

局限性，为学生的学习增添了趣味性，充分地激发了学生主动学习的内驱力。交
互式白板游戏围绕课程标准选择合适的教学内容进行开发，并使用在恰当的位置，
可以起到辅助构建地理情境、提高教学质量的作用。

五、对初中地理教学的启示

（一）设计科学的游戏教学，尊重学生个体差异
精心设计好游戏。设计要适合学生的心理、年龄特点，具有趣味性。初中地
理教学游戏设计要依据地理教学内容，使知识条理化、系统化。初中地理的知识

点是关联性的。进行游戏教学设计时，要确保前后知识节点环环相扣，使知识条
理化、系统化和整体化。使学生能有一个明确的目标。通过制定教学游戏，把应
该学习的知识点概括起来，让学生便于理解和掌握，这样不仅可以提高课堂教学
效益，还可以培养学生自主学习能力。游戏的设计要具有趣味性，一时不能解决

的问题，要让学生从教材中寻找答案，学会运用所学知识，来解决教师设计的问
题。在自主学习和研究的过程中找到解决问题的方法，享受成功的愉悦，促进自

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