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核心素养下初中地理课堂教学研究
Research on Geography Classroom Teaching in Junior High School under Core Literacy

理知识就在我们身边，地理知识是对生活有用的知识。因实践场景式情境教学是

在真实的环境中，教学在室外进行，学生相对不好管理，流动性较强，因此，此
类情景教学具有真实性和流动性的特点。如湘教版七年级上册第一章第二节“我
们怎样学地理”的活动——绘制校园平面图，该活动通过组织校内地理实践，在
真实的情景中开展地理教学，培养学生的地理实践力，让学生感受丰富多样化的

地理学习方式。

二、构建场景式地理情景教学的路径

（一）构建原则
1. 针对性

场景式情景教学要具有针对性。首先，不同科目在教学内容、教学方法、教
学环节以及教学要求等方面都存在较大差异，因此，在进行场景式情景教学的构
建时要考虑不同学科间的性质差异，针对具体的学科构建相应的教学策略；此外，
不同学习场景下的教学特点不同，要针对不同的学习场景调整或补充相应的策略。

2. 科学性
场景式情景教学要具有科学性。在构建不同场景式情景教学时要考虑在每种

场景下构建的情景教学要符合教与学的规律，要符合学生的发展规律，要符合本
学科的规律。如地理学科的教学内容要突出地理要素，自然地理要素包括地理位
置、地质、地貌、水文、气象、气候、土壤、植被等；社会经济要素（人文地理
要素）包括人口、民族、经济、文化、政治等。

3. 层进性
场景式情景教学在知识构建过程中要有层进性，这种层进性主要体现在对教

学知识的呈现和内容的讲解要循序渐进，不能杂乱无章，否则会导致学生在知识
的接受和学习过程中出现思维混乱、逻辑不清，这样就违背了对学生学习能力和
思维能力培养的要求。
（二）一般程序

场景式情景教学在教学中一般有五个环节：选择场景，确定场景总主题；确
定场景小主题，明晰教学目标；设置初级场景，给出场景学习要素，进行场景内

容教学，完成场景主题的教学目标；变换学习场景，给出新的场景学习要素，继
续进行场景内容教学；串联场景教学内容，拓展升华知识。

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