Page 71 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第四章 情景教学法在初中地理课堂教学中的应用

第二节 场景式地理情景教学

一、场景式地理情景教学分类

地理情景教学的目的是通过情景创设激发学生的学习兴趣和学习动机，在学
生积极主动学习地理知识的过程中改善教学结果、提高教学质量，同时完成地理
学科核心素养的培养要求。因此，在学科素养要求下，地理教师需主动创设丰富

多样的学习情景。根据教学活动发生的场所和地理学科性质的不同，地理情景教
学可划分为三类，即课堂场景式情景教学、科学场景式情景教学及实践场景式情
景教学。
（一）课堂场景式情景教学

课堂场景式情景教学是指教师在教室开展课堂教学活动，利用图片、文字、
音频、视频等教育媒介创设相应知识的主题情景。这种教学通常是借助多媒体呈
现教学情景，目的是通过情景创设帮助学生对相应知识点进行学习和理解，同时

提高课堂的趣味性和活跃性。这种学习环境比起干巴巴对着学生讲，更能激发学
生主动学习知识的欲望。如“中国的疆域”这节内容，教科书从“伟大的祖国”“辽
阔的疆域”“众多的邻国”三方面展开，主要是让初中生对中国的地理概况进行
学习和认识，该节课进行课堂场景式情景教学最易实现并达到教学目标。课堂场

景式情景教学具有多样化和统一化的特点。多样化是指通过多媒体等教育媒介为
学生提供丰富多样的学习情景；统一化是指学生的课堂学习行为可由教师进行统
一管理。

（二）科学场景式情景教学
科学场景式情景教学是指在实验室利用具有直观效果和一定视觉冲击的教学
模型进行教学，帮助学生完成知识的学习。学生可近距离观察并动手操作从而理
解知识，让学生有身临其境的感觉。从教学效果来看，更加生动形象，学生对学
习内容记忆深刻，因此，科学场景式情景教学具有直观性和操作性的特点。如“等

高线的由来”，教师借助山的模型，利用刀对其平行切割，与此同时配合语言的
讲解，让学生明白等高线的由来。
（三）实践场景式情景教学

实践场景式情景教学是在真实（现实）的环境中进行学习，周围的环境即构
成一种学习情景，无需再去创设。这种真实的学习场景可以让学生切身体会到地

61