Page 73 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第四章 情景教学法在初中地理课堂教学中的应用

（三）注意事项
不同学科在学科特点和教学内容等方面存在较大差异，应根据学科特点进行

场景选择。如对于初中数学和英语等科目来说，几乎所有的教学都是在教室内进
行，而地理学科是自然与人文交叉的学科，具有综合性、区域性的特点，同时地
理具有较强的实践性，对于三种学习场景的选择较为灵活，课堂场景式情景教学、
科学场景式情景教学、实践场景式情景教学都可以在初中地理教学中得到实现。

场景主题的教学目标要明确，在教学过程中小主题之间应环环相扣、循序渐
进。初中阶段是学生学习地理的关键期，是培养地理思维的重要阶段。地理教师
在教学时要注重对学生地理逻辑思维的培养，让学生具备地理学习能力，会用地

理思维解决生活中遇到的地理问题；在教学中要呈现出地理学习要素间的逻辑递
进关系。
实践场景式情景教学在教学中除遵循以上五个环节外，还应在课前、课中及
课后进行以下内容补充：教师在前期对实践内容进行讲解说明，告知学生需要做
的准备工作以及注意事项；学生做好前期准备工作，整理好实践所需装备，提前

搜集关于本次地理课外实践教学的资料，做好充分的学习准备；将学生进行分组，
安排组长，给组长分配工作，教师和班级干部合作，组织学生有组织、有纪律地
进行实践；学生做好实践学习笔记；撰写实践报告，并进行实践作品展示；教师

展示学生实践成果，进行实践总结。

第三节 核心素养下情景教学法的应用策略

一、初中地理情境课堂实施过程中存在的不足

（一）重“理”轻“情”
初中地理课程七、八年级上、下两册共四本书，每个班级一周两节课，在八

年级下期进行结业考试。多数任课教师认为课堂任务重课时紧张，还是以讲授课
本理论为主，强调知识点的落实和记忆，往往忽视了地理课堂在学生情感价值观
方面的作用。整堂课的基础知识和基本技能落实了，却少了学生与课堂内容在情
感价值方面的呼应，地理学科思想没有得到应有的升华和内化。

（二）教师的“独白”
课堂大部分的任教教师都很赞同情景化的地理课堂但是在真正的实施过程中

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