Page 74 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

核心素养下初中地理课堂教学研究
Research on Geography Classroom Teaching in Junior High School under Core Literacy

表示设计情境需要花费大量的时间和精力，导致他们任选择传统的教学方式，以

教材为中心，缺乏师生之间、生生之间的互动交流形成教师一人独白的课堂。在
对学生进行问卷调查时学生就表示对地理课的喜爱在一定程度上取决于老师怎么
样教。只有多给学生交流、对话、互动的机会，让学生勇于表达自己的观点，将
主动权交还给学生，师生在平等的基础上达到思想的共鸣和学生思维的拓展。

（三）情境设计单一
当前的世界时开放的世界，学生获取知识和信息的渠道广泛，仅靠课本教材

上的内容远远不能满足他们的需求，现代信息技术的应用随即走进了课堂。通过
访谈了解当前教师在信息技术在课堂上的应用上一方面主要是搜集相关视频和网
上搜集的图片制作成幻灯片播放，在情境设计的表达效果和开展形式较为单一。
对于缺乏经验的年轻教师而言，很容易被幻灯片的内容所主导，而脱离了幻灯片

时在教学灵活性的把控上就表现较差。另一方面，大部分教师认为教学任务过
重，对任教的班级试行统一的多媒体课件，忽视了班级间、学生间的个体差异。

没有根据学生特点来制定相应的教学策略的课程在实施中也不能完全达到应有的
效果。

二、初中地理生活化情境课堂存在不足的改进措施

（一）“动之以情，晓之以理”
“情”即课程教学目标中的情感态度与价值观；“理”即基本的知识原理和
道理。地理学科课程目标按照国家教育方针从知识与技能、过程和方法以及情感、

态度和价值观三个维度对地理教学进行规范。三个维度各有侧重点：知识与技能
立足于学会，过程与方法立足于会学，而情感态度与价值观侧重于学生乐学并且

着重提升学生的学科素养。知识学习作为一个认知的过程，在其过程中形成和发
生的这三个维度是不能完全分割开来的，尤其是情感态度价值观在认知过程中起
到引导和激励的作用是不可取代的。甚至作为整个课程的终极目标升华学生的意
识促进学生的终身发展。落实情感态度与价值观是学校教育的根本目的，也教学

目标的高效达成。学习过程的认知过程是人整体的心理活动与认知能力，没有情
感的投入，学习活动是不会长久甚至不会发生的。借助于地理课程内容中蕴含的

丰富的情感教育元素培养学生科学的地理学科素养，同时，也能够更加科学地表
述情感目标，使得教学更有意义。

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