Page 172 - 基于核心素养的语文教学新探

第六章 思维导图对提升中职语文阅读与写作教学有效性探究

1. 三者的历史渊源不同
思维导图最初是东尼博赞提出来的一种笔记方法。在东尼·博赞看来，传
统的笔记内容过于繁多，耗时过长，未能突出关键词，不容易记忆。虽然思维导

图的起初只是为了提高笔记的作用，但是它的价值在日后凸显了出来。后来用于
提高人们生活各方面的效率，以及运用到了教学领域。思维导图直观呈现出人大
脑的思维过程，学生可以借助思维导图来提高自己的思维发散能力。在 20 世纪
60 年代早期，概念图由康奈尔大学的诺瓦克教授提出。这是一种有效的教学技

术。Ausubel 整个学习理论体系的核心是根据学生的现存知识进行教学的。要想
实现奥苏贝尔的有意义学习理论的两个条件，就需要重视学生的认知结构。而提
高学生的认知结构就需要改善学生现有知识基础上的广度、深度还有组织方式。
因此，概念图应运而生，恰好能够表示知识体系中的概念以及概念之间的关系，

学习者已有的概念以及相互之间的关系，尽可能地概括性的、具有说服力的将学
习内容加以组织和综合。在２０世纪初，我国实施班级集体授课制后，板书开始
应用于课堂教学。鲁迅在绍兴府中学堂工作时，曾经使用“图表”来教学。他曾
经说过，“用活电影来教学，一定比教员的讲义教得好。”全国新中国成立以后，

许多教师意识到板书与教学结合是一种有效的教学手段，内容多以文本的结构、
提纲为主，板书形式则多以文字组合为主。在国外，到了 20 世纪 60 年代，前苏
联教育家沙法罗夫提出了“纲要信号”图表方法，并将其应用于黑板教学，既有
代表性，又取得了优异的教学效果。他认为他创造的这种教学工具能够辅助学科

减轻学生的学习负担。在此之后，板书教学掀起了高潮，应用于各个学科的教学。
2. 三者的定义不同
在 20 世纪 60 年代，在托尼·博赞的书中，他是这样定义思维导图的，它是
一种非常有用的图形技术，能够打开大脑的潜能，可以涉及生活的各个方面，可

以提高人们的学习能力，改变人们的思维方式，从而改变人们在日常生活中的行
为。同样在 20 世纪 60 年代，美国康奈尔大学的诺瓦克教授说道，“概念图是由
多条连线的节点相连接，代表着不同的概念意义，最后形成的一个体现多个概念
之间意义关系的网状结构图形，也是一种知识可视化的工具。”而黑板就是老师

在教学中写在黑板上的内容，多以文本的主要内容为主，将主要的内容重新组织，
给学生加深印象。

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