Page 173 - 基于核心素养的语文教学新探

New Exploration of Chinese Language Teaching Based on Core Competencies
基于核心素养的语文教学新探

3. 三者表现的形式不同
思维导图不同级别与内容可用不同颜色进行区别，并加深记忆。因此，思维
导图的表现形式是树状的。概念图简单来说是用来表示各个概念之间的关系的，

展示出知识网络，它可以清楚地显示多个概念之间的逻辑关系。学习者可以通过
网络结构图将新知识与旧知识联系起来。因此，概念图的表现形式多以网状为主。
板书的表现形式主要根据课文的内容而定，主要包括了关键词式、逻辑要点式、
结构造型式、表图示意式。因此，板书的表现形式既可以利用概念图，也可以运

用思维导图这两项工具。
（二）思维导图的特征
思维导图有一个或者几个（数量不多）的中心主题统摄全图。人要想获得较
高的学习效率，专注度是不可或缺的核心关键。思维导图中的这些中心主题就是

让我们活跃的思维始终牢牢地围绕某一主题或者问题展开以提高思维的效率。因
此思维导图的起始与核心集中在某一点上。就好像大树的根是树的立脚点和出发
点，同时也是支撑树开枝散叶的核心。而这个核心其实体现的就是思维的核心。
记忆、思考、分析、决策都因为这样的核心而目的性明确。不管接下来思维过程

中是条理清晰的分类还是天马行空的头脑风暴都因为有这样一个主题而中心明
确。这个中心主题当然可以丰富多样，在语文学科的思维导图中，这些中心主题
按照内容来分大体可以是：人物核心、情感核心、哲理核心、物体形态核心、故
事情节核心、描述性词汇核心等。按照思维导图的运作方式可以分为：理解性核

心即对文字材料理解记忆的核心主题，创造性核心即对文字素材编辑创造过程中
的创造性主题。
人的大脑在思维的时候总体上呈现出按照逻辑关系思考的有序化思维和天马
行空不着边际般的无序化思维以及二者的交叉性思维。但总体上人的思维随着时

间的推移能够产生爆炸式的信息量，而新的信息产生能够较快地替换旧有的思维
信息，因此思维呈现出了一定程度上的模糊化，也就是我们常说的遗忘现象。思
维导图突出中心主题的地位正是针对人脑思考中的这种不足而提出的。
围绕着中心主题可以分门别类的分散出一个或多个枝干。思维导图主要是用

来应对相对复杂的思维问题，这些问题呈现出体系化、关联化的状态，让人难以
一望而知，往往需要借助某些制定的标准、类别的形式来继续记忆或者理解。因
此思维导图呈现出来的最终形态是从主题中能够分散出许多的分支结构。这些枝

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