Page 175 - 基于核心素养的语文教学新探

New Exploration of Chinese Language Teaching Based on Core Competencies
基于核心素养的语文教学新探

（三）理论依据
1. 知识可视化理论
知识可视化是一种能够用来构建、传达和表示复杂知识的图形和图像手段，

它的目的不仅是传达事实信息，同时也传递知识，并帮助他人正确地重构、记忆
和应用知识。思维导图作为一种教学工具引入课堂，最终的成果是一张集合绘图
者对于知识的独特见解和思维见解的图片，并且通过图片将自己所学、所想、所
得向其他人进行传达，分享学习的乐趣，碰撞思维，取长补短的过程。无论是绘

制思维导图还是对其进行完善，首先要做的就是自身对知识的理解和复习，其次
才是根据自己对知识点的把握，提炼关键词并对知识点通过绘制点、线、面等的
串联，从而达到对知识的分析、理解、组织、梳理、优化和提炼。充分调动绘图
者活跃的思维，将看不见的思维方式变成了一个可见的、具体的、形象的图片。

中职应用文写作的学习，涉及大量繁杂的理论知识和写作实践知识，格式具有显
著的规定性。传统的写作方式是以文字的线性形式呈现的，比较枯燥，对于那些
既不喜欢又不善于写作的学生来说，这样一种传统的写作方法让他们觉得很痛苦，
效果很差。将思维导图运用到写作中，学生可以利用思维导图实现不同知识点层

次结构的构建，并通过可视化节点获取各个知识点的内在联系，有效激发学习者
的学习兴趣。
2. 建构主义理论
学习是个体在已有经验与认知水平下，建立在旧知识基础上，重新生长与建

构出新知识的过程。在教学实施的过程中学生才是教学的主体，他们是知识的接
受者，也是思维导图在教学应用过程中的受益者。学习是一个主动接收的过程，
而不是被迫的接受的过程，教师是知识的引导者和传递者。知识的学习应该是一
个从量的积累达到质变的效果，这既要充分地体现出学生的主体地位，也要注意

到老师在外在的指导下所起到的指导作用。在教师良性的引导和传授的过程中，
学生才能更快的实现知识的积累和重组。对思维导图的认识日益深入后可知，思
维导图并非单单是一种工具，更多的是一种思维方式，它可以包含一个很小的知
识点，也可以包含一整本书的重点知识，思维导图对知识点的总结提炼是在学习

过程中不断完善自我认知的过程。中职应用文写作涵盖了常用的不同种类的应用
文书，学生需要熟练掌握理论知识并撰写出格式规范、要素齐全的文书，课程知
识前后衔接比较紧密，需要在旧知识的基础上学习新知识。因此，教师借助思维

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