Page 177 - 基于核心素养的语文教学新探

New Exploration of Chinese Language Teaching Based on Core Competencies
基于核心素养的语文教学新探

的，这样就避免了思维在记忆、整理、理解中反复作用而导致的低效；三是学生
可以在揣摩知识点的分类过程中，找到知识点之间的差异性和联系，加深自己的
知识点的理解与记忆。

因此早期的思维导图便应用于知识点的归纳总结，主要有三个渠道：一是教
辅编写者提供的知识归纳总结；二是教师自己将自己的教学内容以纲要的形式进
行总结；三是学生将课堂所学或者自学的知识以框架知识的方式进行总结。
语文课堂最重要的还是对于课文的理解，以及作者使用什么样的方式来呈现

自己所要表达的思想。当然形式不是单一的，中学课堂教学研究也一直在致力于
在 45 分钟的短暂时间内让学生快速地从文本堆砌的语言文字中知道作者讲了什
么事、刻画了什么人或物、透露什么观点或情感。直观当然是刺激思维的非常有
效的准则之一。不管是绘图、建筑、还是生物解剖，在操作、教学的过程中常常

运用到的一个方法就是打草图、画蓝图与生物骨骼解剖。因此语文阅读课教学较
快速有效的方法就是：利用时间或空间的线性逻辑将事、物的变化转换展示出来；
时间与时间、空间与空间、因果联系间的关系可以用线条的形式进行关联。这样
思维导图呈现出来的就是一种或并列或递进或因果的关键要素的框架，使人能够

一目了然。
运用罗列、分类的方式让人或物的语言、动作、神态等人本身呈现出来的肢
体语言符号展现出来；人或物一直是复杂的存在，进入文学文本之后，这种复杂
化又随着作者的语言发生着转变。或单刀直入或迷雾重重，但是作者在设置这些

人和物的过程中又往往需要借助这些人或物呈现出来的语言、动作、神态等外在
形象以及心理、情绪、命运等内在因素等。因此思维导入要将这些因素挖掘得充
分、呈现得清晰。
通过图表呈现的现象去推究事件背后的深刻含义。我们似乎在这种框架中看

到了教育教学之初将课文按照时间顺序或者事件发展的顺序进行分段的背影。那
么这样的划分算不算是教育教学的倒退呢？答案应该是否定的，当初对课文教学
分段的猛烈批评是因为：逢教学便划分课文，有可能把课文划分得支离破碎的，
影响了学生的整体阅读。但是思维导图又不仅仅是课文的划分，它不局限于将课

文划分成几个段落，思维导图的分支甚至可能是交叉并行的。它力求展现的是文
章各个要素间的有机联系。所以它不会那么生硬、生搬硬套，也没有固定的答案。

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