Page 176 - 基于核心素养的语文教学新探

第六章 思维导图对提升中职语文阅读与写作教学有效性探究

导图，能够帮助学生联系所学知识，加强对知识的记忆和联想，让其在原来认知
水平的基础上，持续地提升自身，推动潜在新知识与旧知识交互作用。

3. 脑科学理论
现代脑科学研究发现人的大脑有放射性思考能力与多感官学习特性。放射性
思维导图与大脑思考特点相契合，从一个中心点出发，周围与其相关的词或图像
都成为一个子中心或者联想，利用颜色、图像让左右脑功能充分调动起来参与联
想、想象。而思维导图恰好符合这个特性，它可以很好地整合我们的左脑和右脑，

从而培养我们的思维能力。学生在写作的过程中，往往会出现结构混乱，思路不
清，逻辑混乱的现象。这与学生的逻辑思维水平不高，缺乏对逻辑思维能力的培
养有密切的关系。要想破解应用文写作教学中的难点，首先要从“思考”和“逻
辑”入手。脑科学等实践理论证实，运用思维导图进行思维的培养可以取得很好

的成效。在中职应用文写作的教学过程中，教师在备课时将思维导图运用起来，
可以将课程内容之间的逻辑联系进行梳理，找出用于撰写文种的关键字，利用这
些关键字来指导学生发散思维，然后将思维导图进行整合，通过规范格式呈现出
相应的文书内容，从而实现提升教学效率和学习效率的目的。因此，通过教师引

导，借助思维导图可以帮助学生培养良好的逻辑思维能力，从而较好提升学生的
写作能力，这是符合科学依据的。

二、思维导图在语文教学中运用的常规形式

展示语文基础知识在语文教学中一直占有非常大的比重，尤其在应试考试中，
基础知识常常是考查学生语文知识掌握程度的一个标准。传统模式中语文教师对
于基础知识的教学主要采用零散的知识点讲授和复习课时的基础知识讲授。零散
的基础知识讲授往往与文本结合在一起，学生的关注点更多的集中在文本内容和

情感上，对于基础知识的系统建构没有自觉意识。而统一的基础知识讲解往往由
于知识量庞大，知识点之间的关系不密切，知识点的典型性不强，容易导致学生
在学习的过程中难以快速有效的吸收。于是语文教师们试图在教学中利用图表或
归纳的形式在一大堆杂乱无章的文字中快速提炼这段文字中的知识点与利用表格

主次分明展示知识的构成，相比较而言利用表格的形式能够帮助学生更加快速地
理解、熟记和运用。原因一是表格的显示将语言中所有的知识点罗列在了纸上，
便于学生一目了然的知晓知识的全态；二是这些知识点是按照一定标准划分好了

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