Page 182 - 基于核心素养的语文教学新探

第六章 思维导图对提升中职语文阅读与写作教学有效性探究

了选择绘制软件的具体方法。杨昌周等人探讨了在绘图过程中出现的不规范问
题，并提出了一系列科学性建议。不同的绘制软件特点不同，MindManager、
Inspiration、MindMapper 软件操作较为简单，非常适合中小学生使用。

手工绘图主要有以下五个步骤：确定中心主题，将中心主题写在空白纸张的
中间；从中心主题开始，向四周发散画出分支，各分支间要留出空白，以便后期
进行填充内容与修改；将不同层级的关键词写在对应的分支上，如果不同分支之
间具有某种联系，可以通过连线建立联系；不同层级的分支应该用不同粗细的曲

线表示，分支离中心主题越远，线条就应该越细，而线条的长短应该与线上的关
键词相等；用不同颜色的分支呈现不同层级的知识，体现出思维导图的层次性。
不同认知阶段学生的思维方式具有差异性。在绘制思维导图时，教师应根据
学生所处的认知发展阶段，相应地调整其绘制方式。针对学前儿童与小学生的思

维特点，需要借助更多直观具体的事物，在绘图时可以适当增加图像、线条粗细、
颜色等具体因素的使用；而中学生由于在生活常识和基础学科知识构建已经日趋
完善，抽象思维越来越发达，因此思维时降低了对直观形象事物支撑的要求，所
以在思维导图的绘制过程中，尽可能地减少特定因素的使用，如图像、颜色等，

应该着重增加逻辑性与层次性思考。
（二）思维导图的应用原则
简洁性原则。思维导图的构建就是对知识进行压缩、删减的过程，在绘制过
程中尽量使用简洁的词汇，表述应该集中于本质、浓缩概括，对所学的课程内容

进行归纳整合，使知识体系更具有层次性与条理性，确保不会有任何知识点的偏
废与遗漏，有利于学生复习时的记忆与巩固。
适切性原则。适切性原则主要是指根据学生的已有知识水平与思维特点选用
不同的思维导图形式。例如，对于低年级学生，教师可以选用图像较多，层级较

少，结构简单的思维导图；对于高年级的学生，教师可以选用层级较多，结构较
为复杂的思维导图。教师选择与学生学习水平、思维发展特点相适应的思维导图，
能够更好地帮助学生理清文章脉络，培养学生的发散思维。
合作性原则。合作性原则是教师使用思维导图工具时应该坚持的重要原则。

通过师生与生生之间的合作，可以产生头脑风暴并将最终想法构建成思维导图，
提升小组每位成员的学习效果。通过师生之间的交流，教师能够发现学生的认知
矛盾，为学生指点迷津，促进学生思维的发散，从而展现一种新型的师生合作关

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