Page 183 - 基于核心素养的语文教学新探

New Exploration of Chinese Language Teaching Based on Core Competencies
基于核心素养的语文教学新探

系；通过生生之间的小组合作，由于学生思考问题的切入点不同，因此能够产生
头脑风暴，提高小组成员的学业表现，体现出学习共同体的优势。合作性原则的
体现主要有三种方式：一种是先由学生自主绘制，通过合作交流对自己的思维导

图进行完善；一种是学生通过小组分工，在交流的过程中进行绘制；一种是学生
先进行合作交流，思想碰撞，然后由学生自主构建。教师可以根据学习内容的类
型、难度以及实际教学情况，自主选择合适的合作方式。
（三）思维导图的应用途径

思维导图在语文阅读教学中的应用途径分为：课前预习绘图、课堂合作制图、
课中修改完善、课后总结绘图。
课前预习绘图。在教师备课阶段，教师应该深入理解阅读教材，并结合学生
的具体情况（例如班级学生认知水平等）制定合理的教学目标，尤其着重凸显其

教学重难点，进而制定较为合理的中心主题以及整理归纳出全部知识点，并根据
知识点之间的层级关系，用不同颜色的线条与关键词绘制出思维导图的主要分支
（即课堂的主要内容），而思维导图的次要分支（即详细内容）应该在课堂中由
师生合作绘制。因此在前期教学工作中，教师应充分发挥学生自主性，让学生在

课前认真预习课本并通过书籍、网络等方式查阅相关的学习素材，根据对课本的
预习与理解绘制出预习思维导图，并用不同的颜色对疑惑的知识点进行标注。
课堂合作制图。在课堂导入过程中，教师呈现所构建的思维导图，并简单地
介绍本节课的全部内容。在讲授时，按照思维导图的层级结构与发散方向详细讲

解教材的知识点，并与学生一起绘制导图的次要分支。在讲授时，教师首先对全
班学生进行分组，确保各个小组与“组内异质、组间同质”的要求相符，然后，
让学生针对某一个或几个具体的、关键的知识点合作绘制出思维导图；学生在明
确任务之后，通过查阅课本等相关材料，对知识点进行整理、分类，每位小组成

员将个人的想法与意见表达出来，并合作构建出能够体现集体智慧的小组导图；
在小组讨论过程中，教师应充分发挥主导作用，监督学生的讨论是否切题、是否
合理，当学生遇到较为困难的问题时提供必要的帮助和指导；小组完成导图之后，
由一名小组成员代表小组展示并讲解小组导图，要求讲解清楚主题、层次以及思

维导图的形成过程，有利于学生理解与同化知识。
课中修改完善。通过教师的细致讲解之后，学生对教学内容有了深刻、系统
的理解，学生自己修改、完善与优化课前的预习思维导图，形成新的知识体系。

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