Page 187 - 基于核心素养的语文教学新探

New Exploration of Chinese Language Teaching Based on Core Competencies
基于核心素养的语文教学新探

拟的思维导图，在心里按照思考和理解问题的脉络提出重要的问题，并以关键词
的形式提炼好答案，按照“提出问题”“分析问题”“解决问题”的逻辑排好序
列，头脑中形成一个提纲，再用口语表达出来就能有逻辑性，有说服力了。写作

文之前先构思，用思维导图形式辅助构思完成提纲是做到作文有逻辑性的一种可
行方式。
好作文是改出来的。在修改作文的时候，运用思维导图厘清思维脉络，更
容易找出失误。比如，议论文的写作对逻辑性的要求更高，通过对各部分论据

（条件）的整合和逻辑分析，最终得出论点（结论），也是一个重新审视的过程。
绘制思维导图能够锻炼学生的逻辑思维能力，也能够帮助学生延展发散思维的广
度。中职学生的思维很跳跃，思想总是旁逸斜出，很难一直跟着教师讲课的思路
走。很多学生会随口说出些突发的想法，无意间影响了其他同学的听课思路。缺

乏自制力和注意力不集中是大部分中职生形成不良学习习惯的主要因素。一堂课
上几乎没有学生不走神，及时控制思维的涣散至关重要。语文的知识和生活各方
面以及知识之间的相关性很大，学生容易产生很多“课外”的想法。教师上课不
能限制学生的思维，学生有了想法，能表达出来也是一种锻炼，但在大班上课的

时候却不能保证每个学生的想法和表达愿望都得到实现。思维导图的引入有效地
解决了这个矛盾。让学生在上课时候用一张白纸做笔记，只记录关键词，用线条
的延展记录课堂思路的脉络，一旦对某一句话或者某个知识问题有了自己独特的
想法，就迅速用一个或者几个关键词概括这个想法，在触发想法的关键词旁边延

伸出一条思维脉络，记录下这一乍现的问题，后面标注一个问号。这样既表达了
自己的疑问，记录了转瞬即逝的疑问以备课后解决，又没有干扰到其他人的学习，
课堂纪律和秩序也得到了保证。
语文学科的知识之间都是有关联的，相似和相关知识点能够触发学生关照旧

知识体系，温故知新，从而激发学生对新知识的兴趣，丰富其知识结构。因此在
语文教学过程中，教师可以要求并鼓励学生随时用思维导图记下自己在背诵知识
点中产生的灵感，养成多向自己提问的习惯，把握思维的脉络，勤于记录自己的
思考过程，保护和延展学生的发散思维的广度。用知识的“输入”的积累，诱发

求知的探索行动，进而实现知识的整合和有逻辑的“输出”，以此来锻炼中职生
的听说读写能力的提升和知识面的拓展。

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