Page 184 - 基于核心素养的语文教学新探

第六章 思维导图对提升中职语文阅读与写作教学有效性探究

然后，学生通过小组交流、讨论的方式，看到其他同学的思维过程、内容并进行
自我反思，发现自己遗漏或者没有掌握的内容，同时同学之间能够相互指出思
维导图中存在的不足并给出合理化建议，以帮助学生更好地完成修改思维导图的

工作。
课后总结绘图。教师应让学生课后总结绘图，给予学生足够的创作空间，要
求学生根据对知识的理解，构建出能够展现自身思维过程与知识结构的思维导图，
不能简单地全部复制教材内容与课堂导图。课后学生自绘的导图，不仅可以帮助

学生进行反思，也可以帮助教师了解每位学生对学习内容的同化程度，找出学生
的学习误区与盲点，对症下药，及时调整教学过程。针对个别学生存在的疑问，
教师可以用红笔对学生的思维导图进行标注、解释；如果是多数同学都存在的疑
问，教师可以进行集体复习。

（四）培养学生绘制思维导图的能力
在初期阶段，教师可以根据通过示范、教学等方式培养学生掌握运用思维导
图进行自主学习的能力。教师在课堂导入时，引导学生思考文章主要围绕什么主
题展开，这个主题可以是一个人物、事件等，而这个主题就是思维导图的中心主

题。确定出中心主题后，教师引导学生运用颜色鲜艳、加粗加大字体在纸张的中
心写上本节课的中心主题。
在课堂讲解时，首先，让学生通过自主阅读课文并进行小组讨论，共同探讨
文章分为哪几个段落，段意是什么，探讨完后教师进行总结，并指导学生用一种

颜色的彩笔从中心开始向四周放射状地画出一级分支，将关键词填写在一级分支
上；其次，教师在对一级分支进行讲解时，引导学生概括出关键词，用另一种颜
色的彩笔在一级分支上画出二级分支并在相应分支上填写关键词；随着教师讲解
的深入，丰富思维导图的分支，直至包含文章全部的关键词。在学生的绘制过程

中，教师要告诉学生离中心主题越远的分支，线条越细；分支的长短尽量与关键
词等长；同一级分支的颜色要相同，不同级分支颜色要不同。教师在课堂小结时，
引导学生采用不同的颜色标出重难点，指导学生发现各个关键词之间的横向联系、
纵向联系，并用连线标出，建立知识点之间的联系。通过几周的教学，学生对思

维导图的绘制方法具有一定的了解。因此，教师可以让学生进行小组构图甚至自
主构图，进行展示汇报。最后，教师展示优秀的思维导图，为学生提供一个学习
样例，让学生根据优秀思维导图对自己的思维导图进行完善、优化，对知识点进

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