Page 186 - 基于核心素养的语文教学新探

第六章 思维导图对提升中职语文阅读与写作教学有效性探究

物繁多，而名字又有诸多重复，故事蔓延几百年，读者容易在阅读中茫然混乱，
通过思维导图把错综复杂的人物关系厘清，繁杂的关系网得到“可视化”的平面
展开式的呈现，更有助于阅读者理解故事情节。化繁为简，思维导图让知识简

洁明了。
2. 丰富作业形式，发掘学生潜能
完成作业是巩固课堂所学的必要手段，传统课后作业以文字呈现方式为主，
作业往往只能体现学生独立思考的结果，不能体现其思维过程。思维导图的作业

使学生对知识的把握更生动起来，可以在绘制导图的时候展示出自己对知识独特
的认识过程，对专题性的作业更能够系统地把握。有的学生还在绘制导图的时候
灵机一动加入一些相关的图画创作，让抽象的概念直观化，图画的插入也更能突
出知识要点，加深印象和理解。

例如，在学习《红楼梦》相关知识的时候，我们留了一个小组任务———红
楼人物介绍与评价，每四人一组完成一个红楼人物的信息收集和评价，最终以导
图的形式总结人物，并选出一个代表发言人来给全班同学介绍。找材料、总结材
料、组内交流、研究讲解方案、做 PPT、写发言稿、绘制思维导图，针对这次作

业，用了两节课给学生展示学习成果，发言人同学在教室一体机的投影下把本组
的思维导图展示给大家，并做了有详有略的介绍。有的学生手绘思维导图，而且
还配上了宝钗扑蝶的画像和判词，薛宝钗下还画了一个簪子，可谓匠心独具。同
学们纷纷赞扬的同时也有同学提出“钗和簪是两种不同的发饰，一个是两股一个

是单股”，于是课下，大家又展开了新的搜索……思维导图“可视化”的展示突
破了语言叙述的模糊性，能够触碰到思维幽深的理解，触发了积极求索的浪潮。
学生在展示过程中增进了交流，也增进了自信，激起了动手探索的求知欲，
交流谈论的过程中也培养了学生敢于质疑的精神。语文课堂在思维导图的协助下

被激活，一石激起千层浪，提升了学生的知识获得感，也让学生感受到了探索的
乐趣，有利于实现语文课堂的人文价值。
3. 重塑表达逻辑，延展思维广度
从课堂上回答问题、小组间互动辩论、作文的书面表达等方面看，中职生

的表达缺乏逻辑性已经是普遍的现象。说与写作作为观点和态度的“输出”，都
离不开逻辑。表达源于思维，大多数中职生习惯于随想随说随写，自然很难有逻
辑。在发言之前先在头脑中打好腹稿，这个“腹稿”是讲话的提纲，也是一个虚

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