Page 189 - 基于核心素养的语文教学新探
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New Exploration of Chinese Language Teaching Based on Core Competencies
基于核心素养的语文教学新探
大意思想内容尽收囊中。周朴园与鲁侍萍、周朴园与鲁大海的两大矛盾冲突线并
行不悖，而又彼此联系，作为中心人物的周朴园推动着冲突的前进与激化，借由
他又很好地刻画了与他相关联的其他人物的性格特点。由此我们看到，学生在通
读全文的基础上，形成整体观念，构出文章的人物关系图，进而绘制出自己理解
的思维导图。教师在课堂上对学生的思维导图进行点评，不仅充分调动了学生的
积极性，提高了学生的自学能力，而且也加深了对文本内容的进一步了解。事实
证明，人在思维处于高度集中活跃的状态下，接受和处理信息的能力会增强，同
时讨论的形式会很好地缓解偏离话题或主题方向、效率低下的问题，一切都朝着
良性发展的方向前进。
（二）课堂讲授借助学科思维导图，梳理情节脉络
信息化高速发展的今天，对我们每个人的信息接收、筛选、整合能力提出了
更高的要求，反映在语文阅读教学中就是要求学生对于所面对的文本信息，能够
快速地在纷繁复杂的浩瀚文字中理清思路，抓住重点，撷取有用的信息。我们教
师就得在有限的课堂上利用学科思维导图，引导学生勾出文章的全景图，升华主
题，提高课堂效率。情节，是小说的三要素之一，它是刻画人物的主要手段，也
是人物性格发展得以体现的重要载体，它推动着故事发生发展的进程。以《林教
头风雪山神庙》为例，林冲由于被高俅陷害私自带刀入白虎堂，被发配到沧州。
故事就从沧州开始，店小二、老军、差拨、陆谦，天王堂、草料场、古庙，先后
出场的人物众多，事件众多，地点切换多，人物关系也复杂，学生往往张冠李戴。
教师在课堂上，利用思维导图来检测学生课前的预习情况，梳理作者布局谋篇的
行文思路，学生也可以借助教师出示的思维导图来回忆课文内容，明晰人物之间
的关联，掌握小说的情节脉络。
课文章节故事有一明一暗两条线索在交叉行进，明线是林冲的故事发展，暗
线是他的性格转变之路。故事从林冲发配沧州遇到故知开始，李小二和他的店承
担了一个听话传话的载体，阴谋加害的秘密在这里发酵并上演，大惊大怒下的林
冲毅然决定买刀结果陆虞候，可惜还是“自心下慢”不了了之；接管草料草未知
祸福，沽酒、修屋、庇佑，内心无比希望安分守己地把刑期度过，翘首期盼回家
出头之日，故事在发展着；遗憾的是雪压草屋，夜宿神庙，一场阴谋大白于天下，
冲突已白热化，被逼到绝路上的林冲知道已无退路，在忍无可忍之下终于大胆起
来反抗去手刃仇敌，故事的高潮来临又马上有了结局，至此，风雪中的山神庙又
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