Page 190 - 基于核心素养的语文教学新探

第六章 思维导图对提升中职语文阅读与写作教学有效性探究

重归安静，而伴随着这寂静的还有那孑然走向梁山的林冲，故事落下帷幕。与此
同时，从最开始的逆来顺受、忍辱负重到不太坚定的反抗再到随遇而安到最后的
奋起反抗，林冲在故事行进之路上所呈现出来的性格特点也随之呼之欲出，学生

梳理故事情节脉络的同时可以感受到人物的情感变化。在这个过程中，情节故事
的开端、发展乃至高潮结局在主人公林冲的一言一行中有序地发生着，环环相扣；
性格转变与情节又紧密联系，两者结合昭示了主人公作为官员代表自上而下的一
种反抗，南宋的黑暗腐朽可见一斑，从而深刻理解“官逼民反”的主题。学生关

注人物故事发展，教师则可以关注学生的认知活动和情感活动，一举两得。
（三）课后复习借助学科思维导图，巩固知识要点
语文学科的特点就是海量的文字信息，无穷尽的文本信息给中职学生的复习
造成了很大的困扰，比如枯燥的文言文学习，那么我们也可以借助学科思维导图

将一团乱麻似的文言阅读相关知识通过对核心关键词和二级三级等多级主题词语
的建立，形成一张网状的文言文知识结构体系，帮助教师和学生加强对所学知识
点的理解记忆。以《鸿门宴》为例，《鸿门宴》其实算是一篇故事性很强的文言
文，但是一考，结果常常让人大跌眼镜，掌握情况不容乐观。传统的文言文复习

不外乎文章主题的提炼、故事梗概的了解、文学常识和文言知识点或者人物赏析
等，各方各面感觉凌乱无头绪，在复习的时候学生往往不知从何下手，经常眉毛
胡子一把抓，反而复习不到要点。
最常见的就是教师将整理好的文言文要点直接给学生，学生被动地、机械地

记忆背诵，枯燥乏味是学生的最大感受。若尝试用学科思维导图的方式来复习文
言文，一切变得不一样了。教师指导学生小组讨论并分工合作，明确各自的任务
目标。学生首先要整理归纳出《鸿门宴》所需要掌握了解的内容要点，比如文学
常识、主题思想、情节脉络、文言知识点、人物性格特点等，然后围绕着这些主

线关键词再进行延伸下一级关键词——比如词类活用，然后自己根据逻辑关系从
这个中心词再向四周层级展开，延伸出二级关键词，比如名词活用为动词、形容
词活用为状语等。这样以《鸿门宴》课题为中心，围绕它一一列举结构线索，形
成一份比较详细完整的复习图，这样学生在课后复习的时候就不会无的放矢了。

细心的学生还可以用不同的色彩、线条、图案来以示区分，他们完成得不亦乐乎。
他们在建构这一网状知识体系的同时，就是一种思维可视化的呈现过程，
教师可以通过他们的思维轨迹，了解学生对知识点的掌握情况。实践表明，学生

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