Page 142 - 教学管理与教学培训创新研究

教学管理与教学培训创新研究
Research on Innovative Teaching Management and Training

2. 教师对新课标掌握不到位，专业化程度有待提高
专业的《道德与法治》教师是开展本学科教学最基本的要求，教师不仅在教

学活动中承担着主导者、设计者、组织者、引导者和合作者的角色身份，还把握
着动态教学过程的基本方向。
根据调查结果可以发现教师队伍建设方面存在比较严重的问题，表现为：

第一，教师数量不满足课程发展要求，兼职教师过多。在“您是作为怎样的
角色担任《道德与法治》课程的教师”这一问题中，97.5％的教师是以“兼职教
师”的角色担任此课程教师，而专职教师仅有 2.5%。从问卷中可以看出兼任《道

德与法治》教师的以语文老师为主，比例高达 96.25％。《关于加强新时代中小
学思想政治理论课教师队伍建设的意见》指出，“小学低、中年级应配备一定数
量的专职思政课教师，小学高年级思政课教师应以专职为主，有条件的地方可逐

步提升专职配备比例”。由此可以看出，某县四所小学《道德与法治》教师的专
业性并不满足学科发展的基本要求。
第二，《道德与法治》教师对 2022 年版新课标缺乏一定的了解，并且难以

将其运用到教学实践中。73.75% 的教师对 2022 年版新课标处于不了解的状态，
只有 26.25% 的教师对 2022 年版新课标有一定的了解。并且有 72.5% 的教师表
示 2022 年版新课标理念好，但要求高，操作难。教师对新课标了解的不够深入，

并且缺乏将新课标理念合理地运用到教学中的能力，将会导致《道德与法治》课
程的育人功能弱化。
第三，《道德与法治》师资专业能力较低，缺少相关的教学培训。虽然有

62.5％的教师表示其参加过校级课程培训，但是还有 37.5％的教师表示从未参加
过此课程的任何培训活动。学校的培训活动没有全覆盖所有的《道德与法治》教师，
影响教师的专业化发展，导致任课教师不具备专业的教学能力，阻碍了课程更好

的实施。另外，问及接受过培训的教师以何种方式参加此课程培训，结果显示：
60% 的教师通过参加报告讲座进行培训；30% 的教师通过报告课例观摩参加培训，
可以看出，学校组织的培训形式单一，以举办报告讲座为主。《道德与法治》课

程的综合性对任课教师的专业能力提出了更高的要求，要求教师要与时俱进，丰
富专业知识，不断提高个人专业能力。然而，学校对专业教师缺少培训，教师对
课程的认识不高以及对新课标理念掌握不到位，都不利于教师教学能力的提高。

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