Page 143 - 教学管理与教学培训创新研究

第五章 中小学教学教育管理与创新

3. 校外课程资源开发与利用程度较低
校外课程资源对校内课程资源具有良好的补充作用，既能开阔学生眼界，
也能锻炼学生的实践能力，从而帮助学生实现知行统一。另外，教学的成败与否

不在于手中掌握了多少资源，而在于如何利用好资源。调查显示，“教师在教学
中经常使用的校外课程资源有哪方面”，有 96.25% 的教师表示使用网络资源，
17.5%的教师表示使用图书馆、阅览室，只有16.25%的教师表示使用乡土资源，5%
的教师表示使用其他校外课程资源。开发与利用《道德与法治》课程资源不仅只

是 2022 年版新课标的要求，更是丰富《道德与法治》教学内容、优化课堂结构、
提升教学质量的关键。从上述统计中我们可以看出，教师对校外课程资源利用较
低，主要以网络资源为主，对乡土资源的利用也不到位，这将会导致优秀的校外

课程资源不能够被带入到课堂当中去，会引起大量的资源浪费。另外，在关于组
织课外实践活动方面，有 63% 的教师表示从未组织过课外实践活动。在教学过
程中过于强调学生对理论知识的掌握，会使学生只是简单地记忆《道德与法治》
教学书中的结论，却不能高效地把知识运用到自己的实际生活中去。让学生在真
实生活情境的探究过程中学习，这将会极大的激发他们学习的热情，帮助他们在

真实的活动中强化对知识的理解，提高个人的实践能力。最后，问及“您是否通
过与家长进行交流，以此来推动教学活动的开展”，有 36.25% 的教师表示从不
与家长进行交流，53.75% 的教师表示偶尔交流，仅有 10% 的教师表示经常交流。

由此可以看出，在《道德与法治》课程教学活动中与家长交流的教师占少数，平
常生活中与家长联系较少，不能很好的利用家长资源。
4. 课程评价方式单一，缺少过程性评价
小学《道德与法治》课程的评价在课程实施中起着至关重要的作用，然而现
行的课程评价方式仍然存在一些问题。根据问卷调查可知，65% 的教师评价方式

是书面考试，20% 的教师的评价方式是依据日常作业，10% 的教师评价的方式
是通过课堂表现进行评价。可以看出，教师对学生的评价以书面考试为主，仅仅
把理论知识作为评价标准，以分数的变化考量学生的学习结果，缺少过程性评价。

另外，据对“道德与法治课程的评价主体”的调查发现，教师评价占 60.75%，
学生自己评价占 30%，同伴互评占 9.25%。不难发现，在当前《道德与法治》
课程评价中，仍以教师为主体，学生、家长、同伴很难参加到评价中去，这与
2022 年版新课标教学建议不相符。由此可见，在实际课程教学中，教师评价方

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