Page 145 - 教学管理与教学培训创新研究
P. 145
第五章 中小学教学教育管理与创新
3. 教师课程资源开发的意识和能力不强
课程资源丰富是有效开展课程的必要条件，缺少课程资源的补充会直接影响
课堂效果。某县担任小学《道德与法治》课的教师在开发和利用课程资源时，存
在一定的不足。主要是因为任课教师在开发和利用课程资源方面的意识不强，缺
少对资源开发的积极性，备课时只参考教师教学用书和网络资源，不及时更新所
学知识。并且，《道德与法治》课是大多数教师的兼职课程，他们只愿意完成学
校布置的各种工作安排，并不关心此课程的资源开发与利用，不愿意深度思考，
认为与自己无关，还认为课程资源开发与利用是专家的事。另外，任课教师缺少
开发和利用课程资源必须具备的人文知识底蕴和专业能力，对当地《道德与法治》
的教育资源、时政热点、焦点问题的引入缺乏意识和计划。任课教师在组织道德
实践方面较少，不能很好的利用道德教育基地，导致学生难以真正地理解课本知
识。《道德与法治》课程内容十分丰富，涵盖了各种道德理论和法律知识，所以
在专业能力方面对任课教师有更高的要求。
4. 系统的课程评价方式尚未形成
《道德与法治》课程评价形式单一，缺少过程性评价，最重要的是因为此课
程没有一个系统的评价方式。对于课程的开展，相关教育部门和学校在整个评价
方式上没有作出明确指示，教师对学生的评价大多是照搬自己以往的评价方式，
甚至仅仅在参考前人基础上作了小幅调整，忽视了小学生道德观念不成熟的特点，
也没有认识到《道德与法治》课程的特殊性。此外，针对教学评价，教师对考试
的方式已经习以为常，没用过甚至不习惯用成长记录册和档案袋等新的评价方式，
对于新的评价方式也只是浅尝辄止。对学生学习情况的反馈也大多采用简单地口
头评价或者直接的成绩评定。在布置作业方面，只注重书面作业，几乎没有练习、
参观等实际动手的作业。教师可以依据教学评价对后续教学方式进行及时调整，
教学评价对课程实施有着指导的作用。然而，任课教师对学生的评价过于机械，
把考试标准作为评价标准，并且与学生相关的其他主体难以加入评价中去，致使
学生对《道德与法治》课程失去兴趣，这是在某县小学实施《道德与法治》课程
时，必须要注意且更正的问题。相关的教育部门、学校、教师以及家长等各实施
主体都要清楚，《道德与法治》课程的设置，为的是帮助学生初步拥有的正确的、
合理的道德观念与法治思维。
133
