Page 144 - 教学管理与教学培训创新研究
P. 144
教学管理与教学培训创新研究
Research on Innovative Teaching Management and Training
式和主体是单一的，缺少过程性评价，仅把学生的成绩作为评价标准，这种局限
性会影响课程实施的整体情况。
（二）小学《道德与法治》课程实施存在问题的成因
1. 实施主体对《道德与法治》课程重视不够
研究者实地走访了解到，《道德与法治》课时没有开足，占课现象严重的原
因主要是实施主体不正确的观念影响着《道德与法治》的开展。受“分数论英雄”
传统观念影响，《道德与法治》课被某县小学冠以“副课”之名，一到期末考试
就必须给语数外让出复习时间，学校的态度很难让教师促进此门课程更好地开展。
表面上，《道德与法治》课程的课时安排与配套教材和国家规定的相一致，学校
领导在收到上级文件指示时，也是下发任务要求教师从严落实《道德与法治》课
程，教师在收到工作任务后也做足了准备。但实际上，却是“口号喊得响，行动
轻飘飘”，《道德与法治》课程在多数学校中仍处于次要地位，学校领导和教师
仍然仅关注学生语数英课程的分数。学校非但没有合理地安排课程、还对占课现
象熟视无睹，这样的行为无形之中也自然导致了教师对待课程很随意的态度。学
校和教师对学科的不重视是导致课时无法开足，占课现象严重的主要因素。
2. 任课教师以兼职为主，投入精力不足
教师是课程的主要实施者。对数据的分析表明，教师专业化程度不高的主要
原因是任课教师以兼职为主，投入精力不足。学校在《道德与法治》课程发展中
起主要作用，学校对课程的重视程度影响课程的发展。小学《道德与法治》课在
大多数学校被当做“副课”不受重视，由于师资不足，大多数学校选择让其他学
科教师担任教学《道德与法治》课程的教学工作，也存在一位专职教师担任整个
年级教学工作的现象，没有聘请更多的专业教师。兼职教师在进行教学前没有接
受过系统的专业学习并且学校缺少对其进行专业的培训，导致其缺乏相关专业知
识，专业能力有限。每个教师都有自己的核心工作，面对学校的工作压力，熟悉
教材、补充新知识都会占用教师大量的时间，因此对于研究《道德与法治》课程
的教学很难投入过多的时间与精力，也很难进行此课程的教学反思。在调查中发
现，某县四所小学很少组织与《道德与法治》课程相关的教研活动，而且培训次
数少还难以覆盖到所有任课教师，以校本培训为主，只有简单的听课评课和教学
观摩。这对于教师提升专业能力，促进专业发展是很困难的。
132
