Page 177 - 教学管理与教学培训创新研究

第五章 中小学教学教育管理与创新

够使整个教学内容更加有意义，同时，也便于使软件的零散功能的学习与综合应
用技能相结合，使独立的知识和技术性学习与思维训练和素养形成能够结合起来，
也便能够形成“自上而下”的教学设计。

（2）任务的真实性
任务应该具有实际意义，而不是仅仅为了教学而虚构的。真实任务才能激发
学生主动探索的欲望，构成生动的学习情景。任务的要求必须是准确的，可操作
的。特别在小型任务的设计上应该予以注意。例如，在电脑画图中，“把一个圆

改成半圆”或“画一个绿色的半圆”这样的叙述可以形成一个小型任务。但是为
了训练 Word 的“复制”、“粘贴”等操作，叫学生先输入一段顺序混乱的短文，
再叫学生用“复制”、“移动”等进行纠正，这样的操作显然有些画蛇添足。但

是，如果改成这样的操作：先给学生预备一个内容有些混乱的磁盘文件，让他们
在 WORD 下打开它，利用复制、移动等方法进行纠正，这样就可以成为一个具
有真实意义的任务。
（3）任务的层次性
任务的层次性也可称为“嵌套性”，是指一个阶段或一个主题的教学应该开

始于一个较大的完整任务。通过大任务的分析，引导产生出若干子任务。从而引
导和预示出这一阶段我们将需要学习哪些知识技能和完成哪些子任务，使学生明
确整个阶段的学习目标和局部任务的关系。构建任务的层次性，使学生在一个阶

段内，完成一个有一定规模的任务，可以强化学习和工作的计划性，加强工作和
学习的责任心。多媒体板报、网站、比较复杂的图形等都可能成为具有层次性的
任务。程序设计的“逐步求精”过程，也能够形成层次性。
（4）任务的开放性
任务的开放性主要指两方面问题。一是完成任务的方法或途径应该是多种多

样的，反对教学生死记硬背操作序列的学习方法。二是任务的成果形式也应该具
开发的。教师对任务的描述，或提供的任务“样板”只是一种示意和导向，不应
成为学生的“临摹”对象。但是，任务的开放性不等于放任自流。为了达到软件

有关技能的训练目的，我们对任务的开放程度是可以适度控制的。例如，我们要
求学生设计一副“春天”的图片。一种要求只要能描述“春天”就可以了；一种
要求提出画面中必须有太阳、小屋、小鸟。显然，前者“开放性”很强，但是学
生可能使用非常单一的工具完成整个任务。后者虽然有些“苛刻”，但是可能迫

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