Page 179 - 教学管理与教学培训创新研究

第五章 中小学教学教育管理与创新

教学为主，比较适合任务驱动法，所以，这种方法在信息技术教学中可能会占相
当的比例。但是，信息技术教学中，还涉及一些科技常识类型的内容，如信息技
术基本知识、计算机软硬件常识、计算机原理、网络安全和道德问题等。这些内

容的教学不一定都适合任务驱动方法。任务驱动法也存在一定局限性。例如，在
较短的时期内，可能带来对软件功能的片面认识。由于任务对软件功能和概念的
覆盖不可能全面、理想，可能对某些教学内容缺乏必要的强化、渗透。在任务驱
动法教学中，必须注意到，所有的“任务”都是为了驱动“教学”而设计的，不

应该把任务视为信息技术教学的目的，更不能让学生产生“信息技术就是学习几
个任务的方法”这样的错觉，我们更应该注意任务驱动教学法的指导思想。在许
多情况下，我们不一定能够构造出十分完美的任务，但是，我们却可以通过小型

任务来渗透任务驱动的思想。
（二）讲练教学法在信息技术教学中的应用
1. 讲练教学法概述
言语讲授、和有意义学习教学是以奥苏伯尔的有意义言语学习理论或称同化
理论为心理学基础。这一理论密切结合学校教学实际，力图依据认知心理学的观

点来探索有意义的课堂学习的实质和规律，对以言语符号为媒介的有意义材料的
学习、保持和迁移的心理机制及其制约因素进行了系统的、深入的论述，试图从
理论上阐明言语讲授和有意义学习教学法的合理性、适用性和有效性。而信息技

术学科的实践性要决定在讲的过程配合一定的练习补充，这就区别于其它学科只
讲不练的教学方法。
2. 信息技术学科中的讲练教学法
传统的信息技术教学活动对于这些技能采取了讲授教学法。它的一般模式是，
教师讲述操作的步骤，而且通过计算机网络或者投影仪演示给学生看，然后。让

学生跟着一步一步做，过程中教师给予一定的辅导。实施这种方法的，部分教师
总是担心学生不能很好操练，讲了又讲，而留给学生实践的时间很少，这样做，
既有悖于信息技术课程实践性的特点，也有悖于以学生为中心的教学理念。目前

中小学信息技术学科的一个重要目标是学生应该掌握信息技术的知识技能，包括
许多信息技术的操作与应用，而他们又必须经过多次操练与练习才能掌握，其中
一部分内容与其说是知识与智力，不如说是～种运动技能，例如，键盘的使用、
汉字的输入、表格与图片的编辑中的一些操作等。所以信息技术课程由于其实践

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