Page 188 - 教学管理与教学培训创新研究

教学管理与教学培训创新研究
Research on Innovative Teaching Management and Training

得出一般性结论。基于以上理论的指导，信息技术与课程整合即指在学校教学中，
通过信息技术，集声音、图片、视频为一体，使学生学习更为直观具体，符合学
生由具体到抽象，由感性到理性的认知规律，调动学生多种感官参与学习活动，

有利于其知识的获取与保持；能为每一位学生的素质提高搭建平台。
2. 建构主义学习理论
建构主义学习理论是当前最具应用前景的学习理论。其最早提出者可追溯至
瑞士的皮亚杰在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义理论。它主张以学生为

中心，注重学生对知识的主动探索、体验，从而完成对知识的意义建构。这一理
论打破了传统教学中教师的绝对权威地位，强调教师由知识的传授者、灌输者转
变为学生学习的帮助者、组织者和促进者；同时也改变了过去把学生仅仅看作容

纳知识容器的做法，使学生由原来被动地学变成主动地学，在整个课堂教学中，
学生在教师的指导下，通过情境的创设，引导学生间的合作、交流、质疑，使学
生获得对该学科学习的积极体验与情感，从而使学习加强了对知识的理解。因此
建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或
四大属性，它强调情境教学对学习的重要作用，学习者通过情境中的有关经验去

同化当前学到的新知识，并赋予新知识的某种意义；强调合作学习对意义建构的
关键作用；强调利用各种信息资源支持学习者的主动探索和完成意义建构。总之，
这一理论充分强调“学生的主体地位”，强调媒体由“教具”变为“学具”，为

学生的自由探索提供更为广阔的空间。这一理论为信息技术环境下的各科教学提
供最强有力的支持。
基于以上的理论指导，我们可以得到信息技术与课程整合的教学模式和教学
方法。这就是在教师指导下的，以学习者为中心的学习。这一过程既强调学生是
知识的主动建构者，也强调教师是教学过程的指导者与组织者，促进者和帮助者；

在这种模式中，媒体不仅用来帮助老师进行演示教学（如呈现教学信息），而且
用来帮助学生查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。教师和学生是互
动关系，教师给予学生引导和帮助，同样教师可以教学过程中吸收到许多新的信

息，正所谓教学相长。
3. 人本主义学习理论
人本主义理论从人的自然本性出发，强调个人的自我需要与自我实现。在教
育教学中具体表现为学生能够在自身已有知识经验的基础上，进行自主的学习与

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