Page 189 - 教学管理与教学培训创新研究

第五章 中小学教学教育管理与创新

探究这一理论强调通过教育可以为个人发展提供一个自由的、安全的、充满人情
味的外界环境，从而使人类内在固有的优秀的潜能得以充分挖掘与发挥，在这一
教育过程中“教师的任务不再是直接给学生什么样的知识结论，而是通过知识的

求索过程使学生明白怎样去学，为学生创设利于学习的情境，提供学习的手段，
从而由学生自己决定怎么去学，教学的目标是让学生学会自由学习，实现自身发
展的需要”。
基于以上的理论指导，我们可以得到信息技术与课程整合从人本主义内涵角

度理解就是通过对学习情境的创设，强调以学生为中心，提倡其进行自主学习，
使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为对知识的主动建构者，
从而实现学习者的自我实现与自我发展。

4. 发现学习理论
布鲁纳的发现学习理论认为，学习强调的是学生的学习过程。在教学过程中
学生是学习过程的积极的探究者，教师的作用是创设一种学生能独立探究的环境，
而不是提供现成的知识。学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程，
学生应积极地参与到学习中来，真正的学习来自个人的发现。

二、信息技术与课程整合中存在问题

（一）内部因素
1. 教师认识上的问题

第一类教师认为信息技术与高中课程整合完全没有必要。因为无论怎样课改，
目前高考分数仍是评价教育教学工作的重要标准，只要凭借一张嘴，一本教材，
把知识贯彻到位，重点难点讲到，多做点习题，同样分数也会提高，既然结果是
一样的，那么追求什么样的形式就没有必要了。他们有时甚至对信息技术与课程

整合抱有逆反心理，固守传统，害怕创新。
第二类教师对信息技术与高中课程整合既不排斥也没有表现很大的热情。抱
着“既来之，则安之”的态度，上面怎么要求我怎么做，在具体实践上表现为两

个侧面，一是在一些大型公开课或者在上级教育行政部门检查与评估教学时，故
作熟练地摆弄信息技术，而平时上课则很少运用信息技术，仍旧一味进行的仍是
传统地以教师为中心的灌输式教学，不注重学生创新能力及综合素质的提高。
第三类教师对信息技术与高中课程整合有清醒的认识。认识到这种整合是时

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