Page 191 - 教学管理与教学培训创新研究

第五章 中小学教学教育管理与创新

但效果反而不佳，感觉上有点哗众取宠。如我在听公开课的过程中发现有些老师
愿意在想一想、试一试类似的幻灯片附近设置一个毫无意义的小动画，插入一个
刺耳的声音或者为了吸引学生注意力，而播放一些与本课内容关系不大视频等，

不但不能辅助教学，反而分散了学生的注意力，干扰了学生的观察与思考，不利
于学生看清楚问题的本质，片面追求视听上的效果，而忽视了课堂教学的实际效
果即强化教学重点、突破教学难点，不利于各种教学资源的优化组合。
第二，信息技术手段的应用在一定程度上弱化了师生之间的联系，师生容易

受课件整个预先设置程序的牵制，课堂上生成性问题减少。信息技术的引入，将
教学内容按照教师的教学设计编排好，在具体操作的过程中使教师与学生之间有
了一定的距离感，其程序的事先编排性，缺乏传统手段的亲切感和人情味，不利

于师生情感交流的充分进行，不利于培养学生的良好的情绪智力。同时，也可能
造成学生的个性心理活动难以捉摸，削弱了教师的主导地位和功能。整个课堂教
学中师生在预设课件的指引下按部就班地完成一个个任务，信息容量加大，师生
间交互减少，学生的思维活动受屏幕内容的抑制，容易造成学生身心疲劳，
影响教学质量和课堂教学效益。

第三，教师繁重的教学任务与课程整合中课件开发的质量存在的矛盾。信息
技术与课程整合的具体操作中，每一框题，每一课，具体的细小知识点很多，这
种整合看起来容易，做起来难。因为既需要教师自身的教研能力过硬，又需要教

师本身有一定的信息技能水平，还需要教师付出大量的时间思考、设计、制作，
而教师在忙碌的工作中实现科学性的整合，不但是一种挑战，更是一种负担。一
般来说做精细化的整合都是在出公开课的时候，才会花大力气去斟酌操作。而在
平时的课堂教学中多数教师可能出现为了运用信息技术，而在网上直接下载别人
课件，简单修改或者不改而运用在教学中，导致整个课程整合缺乏针对性和实

效性。
第四，步入两个极端：整合模式重回传统教学或者过分强调信息技术，忽视
传统教学，不能使整合模式与传统教学相得益彰。在整合的过程中出现了两种极

端倾向：其一，虽然运用了信息技术，但是就是“教材搬家，把书本内容搬到大
屏幕上，只是简单地把以往写在黑板上的文字搬到屏幕上，从过去的“人灌”变
成了现在的“机灌”。课件没有发挥其功效，反而成了教材的复制品，用表面的
教育信息化，又将课堂教学带回了传统教学中，可谓“穿新鞋老路”。其二，过

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