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教学管理与教学培训创新研究
Research on Innovative Teaching Management and Training

的方法将他们统一为一个有机的整体，并运用信息技术工具与资源，创设利于学
生发展的学习环境，从而达到优化的教学效果。另一方面需要教师具备一定的信
息意识、信息能力和信息素质。能够利用信息技术收集、整理、加工各种教育教

学资源，并能够通过网络浏览、下载教学所需的资料，并会基本的课件制作与网
页制作，只有这样才能充分驾驭信息技术环境下的常规教学。教学中教师通过自
身信息技能的提高，在创设的信息化情境中帮助学生获得信息并指导学生进行筛
选、分析与加工，从而实现学生的自主学习、主动探索，逐步培养出社会所需要

的具备创新能力和信息能力的新型人才。
总之，教师的综合素质是信息时代教育发展对教师的必然要求。教师作为课
程整合的主体性因素，其素质的高低直接关系到教育信息化实际进程，所以教师

的信息技术与课程整合素养的提高，是学校落实信息技术与课程整合实效性的有
力保证。
（4）教师教学方法和教学手段的转变
心理学的研究表明：人的思路与情绪有关，当学生情绪高昂时，则思路敏捷；
当情绪低落时，则反应迟缓。信息技术与课程整合后，更注重学生兴趣的激发，

强调学生自身的内驱力，而引入信息技术以后，促进了教学方式方法的变革，教
师通过各种媒体如计算机、投影仪、实物展台等，给教师教学提供了较为广阔的
空间，媒体不仅成为教师教学的教具，也成为学生自主学习、合作学习的认知工

具。运用新的教法，配合传统的讲授法、讨论法、练习法等，调节了学生的情绪，
激发了学生的学习兴趣，促进了学生对知识的理解，也为学生的合作学习提供了
平台，加强了他们之间的交流与合作，真正发挥了学生的主体作用，使学生的主
动性、创造性得以显现，实现了学生自身的有效发展。
2. 学生

（1）学生角色的转变
学生的角色由原来的“要我学”转变为“我要学”，真正成为了学习过程的
主角，由知识的被动接受者转变为知识的主动探索者，意义的主动建构者。
（2）学生学习方法的转变

建构主义学习理论强调：学习者通过情境中的有关经验去同化当前学到的新
知识，并赋予新知识的某种意义。在信息技术与课程整合的教学实践中，教师通
过信息技术创设生活化的学习情境，学生在教师指导下进行主动的探索与体验，

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