Page 206 - 教学管理与教学培训创新研究

教学管理与教学培训创新研究
Research on Innovative Teaching Management and Training

互、生生交互，教师可以适当地指导，实现了师生交互，同时也极大地拓宽教学
时空，提高教学效益。如我在讲授政治生活《人民代表大会：国家权力机关》这
一课时，这部分内容对学生来说比较生涩，所以我把本课安排在国家两会期间进

行讲解，我让学生注意在两会中：人民代表大会地位是什么？它发挥了哪些职能？
这些职能是如何实现的？这种能力目标不是教师的简单灌输所能达到的。对此，
我让学生自己去看、去想、去讨论，自主地得出结论。我在学生的搜集整理资料
的过程中适当指导，并且通过我的 QQ 和电子邮箱与学生进行交流，解决他们思

维上的困惑，师生间的教学交流可以由课堂扩展到课外，在这一过程中，学生组
成合作小组，主动探究、生生互动，互相讨论，积极性比较高，观点碰撞，达到
了相互帮助，相互学习的目的，教师真正成为学生学习的组织者、参与者和指导
者，充分发挥学生的主体作用，有效地提高学生的研究探索能力和创新实践能力。

在这一模式中，信息技术是学习者的信息获取工具，协作交流工具。
（3）探究式教学模式
问题是贯穿探究式教学的主线。它主要的模式为：任务驱动——搜集信息——
探究、体验——理解应用——拓展深化。所以教师在创设问题情境时，要注意问

题的深度与广度，既不能过难，让学生无从下手，也不能过于简单，让学生唾手
可得，问题设置的适度才能够为学生自主学习提供强大的内驱力，在任务驱动下，
学生组成合作小组，成员合理分工，探究、体验，学生在教师引导下，对信息搜
集、整理、筛选，进而分析、总结、概括，教师在学生理解基础上进行拓展与提

升，不仅使学生实现对知识的主动建构，而且使学生能力与素质也得到不同程度
的提高。比如：我在讲授《生活与哲学》第一单元的综合探究的《探索世界与追
求真理》的时候，利用现代教学媒体促进课堂教学优化，通过视频片段的播放，
引导学生结合在玉树地震发生后党和国家领导人第一时间赶到现场，胡锦涛说：

“只要我们发扬伟大的抗震救灾精神，就一定能取得抗震救灾的伟大胜利”，引
导学生从物质与意识辩证关系角度进行分析，结合我国发射的嫦娥一号、二号探
月卫星，引导学生找到客观规律和主观能动性的关系的切入点，通过用多媒体创
设贴近生活实际的生动情境，使学生乐学、易学，小组进行合作、分析与交流，

完成了学习任务，从而既有利于了解时政信息，又利于学生分析问题、解决问题
的能力得以提高。

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