Page 33 - 教学管理与教学培训创新研究

第一章 职工教育与教学培训

内容上也有明显的变化，强调将语文素质的培养，与学生的生活、职业工作融合
起来，更注重为学生的专业学习服务，更关注对学生职业情感与职业意识的培养；
它强调运用现代信息技术，要求教师积极开发、利用语文课程资源，将技术与语

文课程有效整合，为学生提供丰富多样的学习资源和有利自学的教学环境；它强
调“做中学、做中教”，强化培养学生的实践能力和职业技能，促使教与学的方
式、师生关系转变；它提出了及时反馈的评价观，通过多种方式的评价，有效改
进教与学，激发学生的学习欲望，促进学生的发展。新课程与教学大纲中体现的

这些教学理念，从多方面指导着信息化教学的开展。
2. 信息化教学的理论基础——建构主义学习理论
已有研究将对语文信息化教学影响较大的理论概括为：系统理论、传播理论、

客观主义学习理论、建构主义学习理论、技术主义和人本主义理论及语文民族化
教育的相关理论等，其中建构主义理论被普遍认为是信息化教学的主要理论基础。
这一理论的流派众多，对其内涵的见解也颇为丰富，但在一些关键点上有着较统
一的意见（以下参阅《学习环境的理论基础》《语文信息化教学设计》《信息化
教学模式》）：①知识在情境中潜移，才能收到好的学习效果。这就对教师在教

学实践中创设出丰富、合理的学习情境提出了更高的要求。②知识不是被动地接
受，而是建构获得的。学习者是在主动获取知识的过程中不断调整、重建自己的
心智模式，即“在做中学”。③只有激发学生的内在动机，才能取得好的学习效果。

因而，教师在教学设计中，要更注重设计出能引起学生真正关注的学习任务，从
而激发学生主动建构知识的意识。④培养学生的高阶能力。高阶能力是指适应信
息 / 知识时代和个人发展需求所偏重的能力。学生在丰富的学习活动中，通过与
他人共享、交流或运用工具等来获取知识，知识的建构可以是个性化的，创新的。
⑤注重学习共同体的作用。在学习过程中，学习者和帮促者沟通、交流，分享资

源，共同完成学习任务等，从而“促进知识的社会协商”，“鼓励社会参与，进
行意义与身份的双重建构”。⑥运用信息技术来支撑。能够创设出提供学习工具、
丰富的学习资源、能够鼓励学生主动建构知识的学习环境等，从而更助于学习共

同体的交流与协商，更利于知识的迁移，更利于学生的个性化与多元化知识建构。
3. 信息化教学的技术基础——现代信息技术
在 1996 年出版的《教育技术学导论》中，尹俊华先生早有先见：随着教育
内容的复杂化和信息技术的迅速发展，现代教育的过程必须增加“教育技术”这

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