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教学管理与教学培训创新研究
Research on Innovative Teaching Management and Training

若这种技术平台能够免费开放，或许是信息技术水平不太高的语文教师们的福音。
6. 要善于借鉴已有的信息化教学模式
近几年，关于信息化教学模式的研究成果不少。钟志贤在《信息化教学模式》

一书中，提出了基于资源的主题教学模式、基于问题的教学模式等十种信息化教
学模式，并详细介绍了每种模式的设计开发与设计模板。张文杰在其主编的《信
息技术与学科教学整合》一书中，也从另一角度阐述了信息技术支持下的讲授教
学、研究性学习、协作学习、网络学习等整合模式的设计过程。在教学设计中，

我们可以分析教学内容，适当借鉴这些教学模式，从而更好地实现技术与语文教
学的有效融合。譬如在学习《不该遗忘的废墟》一文时，若采用“讲授教学”，
可以通过播放教师制作的教学课件、进行网络资料查阅来进行；如若采用“研究

性学习”，就可以制作主题学习网站或者网页，为学生提供一个更方便交流、共
享资源、展示自我的空间；如若采用基于问题的教学模式，教师就要借助课件、
网络等资源，充分考虑如何创设提出问题的情境，如何组织学生活动，完成分析、
解决问题的任务，以什么方式提供给学生展示成果的平台，制定怎样的评价标准
等。这些已有的模式为我们进行信息化教学尝试提供了很好的范式。

（二）中职工科学校语文信息化教学设计的具体策略
前文提到，祝智庭教授将“技术”分为“物化技术”和“智能技术”。“物
化技术”强调的是信息运用技术（也可以说是“媒体技术”），而“智能技术”

可理解为“观念形态”的技术。而“只有当媒体技术和智能技术同时处于较高‘层
次’，且物化形态的技术和观念形态的技术能够相互‘匹配’的时候，教学设计
活动才能有效高效”。近两年来，青岛市职教教研室先后组织了几次信息化教学
培训，培训内容集中在对“信息化教学”的概念性认识上。尽管如此，从对一线
老师进行的《关于信息化教学的问卷调查》结果看，依旧有 50% 以上的老师将

信息化教学单纯地理解为运用高难的计算机技术来制作课件。这种教学理念上的
理解偏差，直接影响了教师对信息化教学设计的探索方向。因而，“观念形态的
技术”在具体的信息化教学设计过程中起了极其重要的作用。《跨越式实现高效

课堂》一书，把教学目标分析、信息化教学模式设计、学习资源设计、主导——
主体策略设计、教学评价作为构成信息化课堂教学设计的五大要素。侯器认为学
习前端分析、学习规划设计、学习评价设计三大板块的内容构成了完整的信息化
教学设计。借鉴他们的研究，结合中职工科学校语文教学实际，从如下方面来阐

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