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教学管理与教学培训创新研究
Research on Innovative Teaching Management and Training

兴趣。另外，中职学校培养的是合格的劳动者，同龄的普高生在读高三时，中职
生就要走上社会开始实习。因而，相对于让他们把握小说的写作技巧，更重要的
是，要让这些涉世未深，对社会、人生了解浅显、甚至错误的学生，加强对人、

对社会、对人生的认识。立足于中职工科学生的这些实际情况，我们就应该把小
说学习内容的重点放在激发他们调动内心情感体验去琢磨作品中一个个鲜活的人
物形象上，这不仅会激发学生的学习兴趣，还会帮助他们借助小说中一个个虚幻
的艺术世界，去感受形形色色的大千世界，去认识五行八作之人。比如，在对《项

链》的人物赏析中，学生就可以从玛蒂尔德和路瓦栽身上学到为人之道、做事之
道、夫妻相处之道……在对《成长》中拉索尔的赏析中，学生会认识到恰当定位
职业理想与坚守职业理想的重要性；在对《林黛玉进贾府》中林黛玉的赏析中，

会懂得低调做人、谨慎做事的道理。因而，借助对小说作品的欣赏，让学生学会
辨识人、评价人、揣摩人，从而学会在这个纷繁芜杂的社会中做人，做事，进而
坦然、从容地面对人生，这才会更好地发挥语文教学的价值。
（2）散文的学习内容设计
“形散神聚”是散文的基本文体特点。如厨川白村所说，散文是“装着随便

的涂鸦模样，其实却是用了雕心刻骨的苦心的文章”，“它重在作家主体意识的
坦诚流泻，抒写作家对人生、对生活、对自然、对社会的感悟，言我之志，抒我
之情，弹拨‘自己的声音’”。散文讲究的是自然天成，作者至诚的心灵和真实

的个性，就蕴含在看似自由散漫却丰富多样而具有立体感的“形”中。因而，在
对散文的信息化教学设计时，我们首先要想到的是：作者在文中表达了怎样的真
情实感？作者将情感赋予哪些“形”中？前者是散文的“质”，后者是散文的“体”，
两者均不可忽视。中职工科学校的男孩子，普遍是大大咧咧做人，粗粗拉拉做事，
既少有情感经验，又缺乏细腻的情感感受能力。我对 2013 级两个教学班的 79 名

学生进行了现场调查，只有一人表示对散文有些阅读兴趣，大都觉得散文没有意
思，读不进去。可以说，我们中职生因长期缺乏情感的积淀，已很难领悟到散文
作品中的真挚细腻的情感，情感上难以受到触动，当然就无法做到喜欢。因而，

在对散文教学的设计上，首先就要借助音像视频等，从强化散文的形象性入手增
强对学生的吸引力，引起学生的关注。其次要重视对散文作品的诵读，让学生在
诵读中了解文本内容，受到情感的渐染与美的熏陶。另外，要在学习内容和现实
生活之间架起一座桥梁，帮助学生实现情感的迁移。比如，在学习《荷塘月色》

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