Page 47 - 教学管理与教学培训创新研究

第一章 职工教育与教学培训

2. 学习目标设计
信息化教学设计，体现了新大纲中所倡导的学习方式的变革。传统以“教”
为中心的教学，教师习惯对学生进行学习方法的指导，总会想方设法帮助学生简

化学习内容，这种为考试和分数服务的做法，却使知识从根本上脱离了情境，也
剥夺了学生自己探究、发现、解决问题的能力。所以，这种看似“简化”“高效”
的训练方式，却无法帮学生做到知识的有效迁移，来解决新问题。所以，体现在
普高教学中，出现了一批“高分低能”的学生；反应在我们中职工科学校中，那

就是出现了一大批“无批判性”的学生——他们不会质疑，懒于思考，习惯于死
记硬背；他们对事物、事件的评价要么死背条框，要么深受身边群体（朋友）的
影响，人云亦云，要么干脆“没看法”。所以，在我们中职工科学校的语文课堂中，

毫不夸张地说，学生主动提问题是极度难遇的事。我在每学年初，会对自己担任
的教学班进行口语训练及记录班级日记的指导，而在第一个月的实际操作中，能
够主动参与评价的学生不及 10%，且所用评价词汇简单重复，“好”“不太好”
成了常用的评价词。美国著名批判性思维研究专家鲍尔（R·Paul）说：“在这
个信息泛滥的时代，最可悲的是‘无批判性的人’。”倡导以“学”为中心的信

息化教学，就是为了改变这一现状。它提倡学生由被动接受式学习向主动探究性
学习转变，让学生成为学习的主动者，这代表着学习方式革新的趋势。为了突出
这一点，我也将传统的“教学目标”改述为“学习目标”。进行语文信息化教学

的学习目标设计，要努力做到以下几点：
第一，了解学习结果分类理论，准确、清晰理解三维目标，并保证其统一性。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，是新课标中提出的，
它的设计依据是加涅的学习结果分类理论。美国教育心理学家罗伯特·加涅将学
习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、情感态度五类。姚夏倩、

皮连生据此将语文学习结果分为了五类，侯器又结合语文课程目标——“全面提
高学生的语文素养”做了进一步阐释，他认为，做为“语文素养”的学习结果，
可划分为言语信息学习（对语言文字、文本内容、文本的背景等知识的学习）、

语文智慧技能（运用语言文字正确表情达意的技能）、语文认知策略学习（如何
学习语文的技术与方法）、语文动作技能学习（读、写等活动）、语文情感态度
学习（课文文本中蕴含的德育及美育因素）。这一阐释，体现了三维目标在教学
活动中是统一的整体，明确了各类学习结果得以实现的过程和条件，保证了学习

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