Page 49 - 教学管理与教学培训创新研究

第一章 职工教育与教学培训

习方案，是极不现实的。但是，我们可以根据班级学生特点，分成几个层次，分
析每个层次学生的共同点，令学习目标设计更有选择性，更具有针对性。这样，
也可大大提高教学的效果。总之，在具体的信息化教学设计中，我们就要根据学

生的群体特征来确定学习的基本内容，再根据学生的个性特点在某些设计要素上
增加可选择性，在共性与个性的统一中实现教学的最优化。
第四，学习目标的陈述务必要做到具体化与可测量性的统一。坦诚说，我们
语文教师平时往往把大部分精力放在如何讲授知识上，很少会在学习目标的陈述

上下大功夫。但教学效果是通过教学结果与目标的比较才能体现出来的，这就需
要在学习目标中将学生通过学习应该具有的表现，用可见行为的词语描述出来。
换言之，当我们确定了学习目标后，就要在三维目标中，将其具体、精确、清晰

地描述出来。在描述学习目标时，我们应该注意做到以下几点：
——学习目标的描述对象必须是学生。这是我们目前在目标陈述中存在的最
普遍、最突出的问题，我们习惯了在“教学目标”中把教师当成陈述主体，把描
述教师的教学设计和教学活动当成了学习目标。比如，这位老师将设计的《项链》
的能力目标就很具有代表性：组织学生课堂讨论，训练学生的口头表达能力；引

导学生从人性论的角度重新审视玛蒂尔德，培养学生对人物形象的评价能力。两
个目标描述的都是教师为了培养学生某种技能打算采取的教学方法、设计的教学
活动，是在强调“教师怎么做”，可以说这是我们贯用的目标陈述方式的再现。

这种忽视了学生该怎么做的目标，在实践中当然难以对学生起到好的指导作用。
——学习目标的描述一定要清晰、具体，具有可测量性。学习目标描述得越
清楚具体，越具有可评价性，那么就越利于学生在学习过程中自我对照，以随时
调整自己的学习方向和策略。一位老师将《项链》的知识与技能目标陈述为：了
解作品产生的时代背景；理解心理描写对刻画人物的作用；掌握小说精心的构思

和巧妙的布局。“了解”“理解”“掌握”……这是我们在描述学习目标中常用
的，但若细究一下，怎样才算是“了解”了，什么样的表现说明“理解”了，如
何衡量“掌握”了与否……这时候，描述过于笼统而不具有可评价、可测量性的

毛病就暴露出来了。这个毛病在对“情感态度与价值观”目标的陈述上体现得尤
其严重，还是以《项链》为例——培养学生的同情心、责任感，学会关注他人，
提升自我，完善人格。“培养”到何种程度？用什么标准来评判确实“学会”关
心、尊重他人了？提升修养，完善人格，是语文课程教学的总目标，怎可能通过

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