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教学管理与教学培训创新研究
Research on Innovative Teaching Management and Training

进行明晰有序，有助于更好地进行教学设计。
第二，学习目标的设定要切合《大纲》要求，密切联系教材，做到整体与局
部的统一。学习目标的设定离不开大纲，《中等职业学校语文教学大纲》不仅阐

述了课程教学的总目标，并且针对基础模块、职业模块与拓展模块，分别从阅读
与欣赏、表达与交流、写作三方面提出了分目标。在实际授课中，我们更深刻地
体会到，不管是一个主题单元目标还是一个学时的目标，都是对所在板块分目标
的具体细化。追溯到源头，课程总目标，各模块各部分的分目标指挥着以课时为

单位的教学设计。另外，语文学习目标的设计，还要充分理解教材的编写意图。
我们中职工科学校现用教材是以主题来划分单元的，文章在被纳入教材时，就突
出了它的这种“主题价值”。但“即使是一字不差的一篇课文，在不同版本的语

文教材中，其目标指向也会存在着很大的不同”。如《子路、曾皙、冉有、公西
华侍坐》一文，在 2008 年被纳入第三册第一单元“感悟幸福的真谛”，在 2011
年又被调整进第一册第二单元“编织多彩的梦想”，因而学习目标的确定必须依
据其所在的单元主题进行调整。所以，要确立学习目标，首先要先把握整本书的
编写意向，再分析一个单元的学习重点，最后才能确定一篇课文的学习目标。总

之，从《大纲》到教材，再到教材的某一模块、某一单元、某一篇课文，只有把
握这个从“面”到“点”的过程，才能做到整体与局部的统一。
第三，学习目标的设定要考虑到学生的学习状况与学习需要，体现层次性，

尽量做到共性与个性的统一。我们常说“因材施教”，把握中职工科学校学生的
群体特征，是进行教学设计的前提。所以在确立学习目标时，一定要切合学生的
性别、年龄特征，正视他们语文基础薄弱的事实。学习目标的设定还要考虑学生
的学习状况与学习需求。应事先了解学生的初始能力，了解学生“已知”的知识
和“要知”的心理需求。把握了这些，就可以避免预设目标过高无法实现，或者

预设目标与学生期望相去甚远以致无法顺利实施教学的情况发生，从而保证教学
的有效性。一位老师在《雷雨》授课前，先制作了一份学前网络调查问卷，了解
到绝大多数中职工科学生从未接触过真实的话剧舞台，心理上对话剧有排斥感，

但是他们对戏剧的情节表现出相对浓厚的兴趣。于是就将第一课时的目标确定为：
走进周朴园与鲁侍萍的世界，把握富有戏剧性的情节；走近经典话剧，了解话剧
常识。学生在课堂上表现出了较强烈的探知欲，参与热情很高。另外，“分层次
教学”也不可忽视。在实际授课中，我们要想针对每一个学生设计一套个性化学

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