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教学管理与教学培训创新研究
Research on Innovative Teaching Management and Training

一堂课就达成？所以，细加推敲，这目标若想实现的话难度不小，甚至说是难以
实现。这种界定不清的陈述，更加说明了学习目标的描述是否具有可评价、可测
量性，会直接影响到教学过程和教学效果，因而这应该是我们教师解决目标描述

问题的重点。
——学习目标在描述上，应呈现层次性。关注每个学生的发展，是当前教育
教学改革的一个基本理念。每个学生的初始能力、性格、兴趣和学习需求等都是
不同的。就如我们中职工科学校的学生，尽管普遍学习基础薄弱，尽管都是男生，

但在性格、学习态度、为人处事等方面都有较大的差异，因而，在教学中还是要
“因材施教”，不能“一刀切”。前文提及，学习目标的设计可以考虑学生的差
异，注重体现层次性。那落实在学习目标的陈述上，我们也可以将总目标细化成

如基本、提高或拓展等不同层次的学习目标，使每个学生在学习中都能达成自己
力所能及的目标，从而感受到成功的快乐。
第五，学习目标要争取做到预设与生成的统一。因为学习目标的确立是先于
教学实践的，它只是一个预设的目标，不是一成不变的。在实际教学中，我们经
常会遇到超出预料的事，而这些“意外袭击”若处理得当，往往给课堂带来意外

的收获。在平时听公开课、优质课时，我们也时常会遇到授课老师为了按“即定目标”
行事，硬生生避开“意外”从而错失教育教学良机的情况。所以只是机械呆板依
目标行事是不行的，我们必须要增强目标预设的弹性，给动态生成性目标留出空

间，给学生的自由成长留出空间。比如，在《雷雨》教学中，教师预设学习目标是，
让学生通过分角色朗读加深对人物情感的把握，但在教学过程中，学生对借助电
脑和手机进行配音演读却特别有兴趣，练习的效果也更好，这时候改变预设的学
习方式当然是明智之举。另有一位老师在讲授《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》
时，发现学生对孔子这一老师形象兴趣浓厚，于是就即兴出了一个讨论题：假如

孔子此时穿越到了我们的课堂，你觉得他会对我们说些什么？这个讨论题因势利
导，很好地引领学生进行了自我教育，它带来的意外收获是不言而喻的。
3. 任务空间设计

（1）任务与情境的设计丧失语文味
《大纲》规定：中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学
生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文
字的能力。可见，“透过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，

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