Page 51 - 教学管理与教学培训创新研究

第一章 职工教育与教学培训

品味言语形式的妙处，获得言语形式运用规律、技巧及言语本身”，这才是语文
学科教学的根本特点，才是有语文味的教学。但在实际教学中，为了追求形式上
的丰富多样及课堂的活跃度，让语文课堂丧失掉语文味的情况却不少见。一位老

师引导学生学习《张衡传》（节选）第三段——张衡在科技方面的成就。这一段
落的精彩在于作者用简明的文字、清晰的顺序、讲解与举例相结合的方式说明了
地动仪的外形、质料、构造与功能等。这位老师先用丰富的图片与解说视频呈现
了地动仪的精妙，接着又展示了居里夫人等科学家的大量图片与文字介绍，将学

习任务导向了对人物精神品质的探讨——伟大的成就背后往往有高尚的人格。对
学生进行品德教育固然重要，但是，这样完全忽视培养学生语文基本能力的设计，
却给人以舍本逐末之感。一位老师讲七零后作家黎阳写的《激情人生》，她用长

达八分多钟的视频播放了汶川大地震中“可乐男孩”的事迹，引导学生展开了历
时一刻钟的“勇敢面对挫折”的大讨论。尽管这一情境的设置能够引起学生的兴
趣，但却遗憾地忽视了对散文语言美的品味，忽视了作者在呼唤年轻人应该有理
想、有追求时所用的那些富有激情的语句。在教学中，只顾着对学生进行人格教
育，却忽视了语言文字应用能力的培养是很不应该的。试想一下：学习《我的空

中楼阁》只去探讨人生追求，却忽视它的图画美、诗情美；学习《觅渡，觅渡，
渡何处》只重视感受瞿秋白的人格魅力，却忽视正衬与反衬手法的巧用；学习《巩
乃斯的马》只强调生命力的顽强，却略过点面结合的场面描写……这该是语文教

学多大的损失！不信，看看我们中职学生写的作文吧——一篇记叙文中竟找不到
“描写”这种表达方式，他们不懂得借景抒情，也不懂得让人物自己“活”起来，
更不懂得运用修辞和各种写作手法来表情达意……教师在课堂中淡化语言文字教
学的做法，直接导致了学生语言的贫乏与干瘪。
（2）任务与情境的设计脱离教材文本

关于语文的“人文性”与“工具性”的探讨，轰轰烈烈地进行了若干年。反
映在我们没有升学压力的中职工科语文课堂上，就是我们语文教师普遍更重视对
学生的人文教育，重视文以载“道”。但随之出现的问题是——忽视了“文”是

“道”的载体，从而令教学重心偏移。陈寿有言：“读书百遍而义自见。”强调
“义”在书中，书要熟读。但是，在教学中过于重视对学生道德情操的熏陶，对
文本解读不深入，从而把语文课化身为思想品德课的现象颇严重。一位老师讲李
小刀的《带上三句话上路》，她在对“快乐是一种美德”部分的授课中，给学生

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