Page 52 - 教学管理与教学培训创新研究

教学管理与教学培训创新研究
Research on Innovative Teaching Management and Training

讲了两个笑话。其一是：老师问小明，你成绩不好的话，你父母怎么惩罚你？小
明回答说，80 分以下是女子单打，70 分以下是男子单打，60 分以下是男女混合
双打。学生在哈哈大笑时，老师强调：“快乐是美德”。把文中的“快乐”理解

为单纯的“笑”，这种对文本的肤浅理解当然会直接影响学生对文本的领悟。第
二部分“不为一朵花停留太久”中的“鲜花”含义丰富，可指生活中美好的事物，
也可指人生路上某一次成功、收获。它意在告诉我们，在人生路上不该为了这些
停滞不前，要向着更高更远的理想奋进。这位老师还没让学生理解它的真正含义，

便一跃而过，让学生畅谈自己的理想和追求——学生发言固然踊跃，但他们对这
一部分的理解程度可想而知。在文言文教学中，忽视“小句读”而只重视“大惑”
的弊病更为严重：在历次市级考试成绩分析中，文言文句的翻译是失分率极高的

一道题。试想，文句尚不理解，学生对文章的理解又能达到什么程度？且不说读
出“惑”来，他们能很好掌握文章的主要内容吗？
（3）任务与情境的设计脱离了学生实际
陶行知强调：语文即生活。《大纲》明确指出，中等职业学校语文学科教学
要“提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要”。学习任务和情境的设定既

要考虑学生的初始能力和兴趣，更要贴近他们的生活，他们的专业。传统以“教”
为中心的语文教学，最大的问题之一就是将语文与学生的实际生活割裂开来，这
也是语文根基不稳不牢的中职生缺乏学习兴趣的重要原因。比如，在教学中，我

们常常以“假如”与“设想”来启发学生进行深层的探讨，但因缺乏了与学生实
际生活密切相关的情境作铺垫，往往难以调动起学生的探究情绪，不具可操作性。
因而想方设法将学生的实际生活浓缩于任务与情境中，引发学生感受到生活中的
语文，才能更好地体现建构主义的学习思想——以“学”为中心。2012 年，青
岛市职教教研室举行了社会综合实践录像课比赛。一位老师以“清明风俗”为主题，

指导学生进行了社会调查。学生以小组为单位，走上街头，对不同年龄阶段的人
进行了访谈、问卷。学生将调查过程用镜头记录下来，并进行了剪辑，配合采访
内容与调查数据分析在课堂上进行了展示。另外，老师在课前还针对学生专业特

色（美术专业），布置了为古诗配画的任务，学生用自己的画笔诠释着诗歌的意境。
这些学习任务与学生的实际生活紧密相融，激发了学生的浓厚学习兴趣，从而使
学生在参与中感受到语文的魅力。学生在践行中学会协作、解决问题，效果当然
是极好的。但更多时候，受客观条件与文本内容的限制，我们也要考虑采取其他

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