Page 53 - 教学管理与教学培训创新研究

第一章 职工教育与教学培训

的情境创设方式。在情境教学的探索中，李吉林老师做出了极大的贡献。她系统
总结了创设情境的六个途径—以生活展现情境、以实物演示情境、以图画再现情
境、以音乐演染情境、以表演体会情境、以语言描绘情境，引导学生入情、入境、

移情、抒情，这对于我们进行信息化教学的情境与任务设计，都极具借鉴意义。
（4）任务与情境的设计对学生主动建构知识起不到作用
情境的设计是为了引出学习任务，学生在完成任务的过程中主动建构知识。
因而，在创设情境时，一定要在学生“已知”的前提下指向“未知”。也就是要

创设有助于学生利用已知探求未知、进行纵深探究的学习环境，即有利于知识建
构的环境。所以在设置任务与情境的难度上，要关注到学生认知水平的“最近发
展区”，以促进学生对知识的同化与顺应。以学习诗歌《面朝大海 春暖花开》为例，

我们可能会习惯性地从把握诗歌的意象入手，去体会诗人的情感，亦会创设情境，
引领学生进一步感受诗人内心的孤独与绝决。若止于此，学生基本还是停留在对
已有的诗歌知识的回顾与巩固上。若将诗歌中那些表层意象体现出的温暖，与从
“从明天起”“在尘世”“我只愿”“面朝大海，春暖花开”等处透露出的孤寂
痛苦进行对比，就可引导学生在知识建构上更进一步——正是矛盾意象（情感）

的对立统一造就了诗歌的张力美。在此基础上，引导学生回顾旧知，赏析经典，
进一步品味诗歌张力的魅力。如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”正是在鲜明的对比
中体现着作者对黑暗社会现实的抨击；《无邪》正是借助一组组不现实的画面让

人感受到诗人对爱情的忠贞不渝；《一代人》中“黑夜”与“光明”构成的强烈
反差，令人感受到诗人的顽强不屈……甚至可以引导学生感受古文（如“水能载
舟，亦能覆舟”）、俗语（如“打是亲，骂是爱，不打不骂是祸害”）中的张力
之美，体会诗歌与生活的关系，从而引领学生的诗歌赏析能力更上一层楼。
总之，传统教学由师资水平、教室环境及学习风气等构成的教学环境，因信

息技术的加入，为教学提供了更多的潜在效能。借助信息技术，我们便可以更好
地创设学习任务与情景，帮助学生收到更好的学习效果。
4. 学习活动设计

第一，学习活动的设计重点是如何引导学生“学”，也就是要侧重体现学生“如
何做”。传统教学侧重于对教师教学活动的设计，对学生的主动学习缺乏针对性
的指导。信息化教学中学生的主体地位就是通过丰富的学习活动得以展示，活动
的目标直接指向培养学生的高阶能力。以教材第二册辛弃疾的《永遇乐 京口北

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