Page 87 - 教学管理与教学培训创新研究

第三章 成人教育发展趋势

教学论》就是专门研究教师如何教的学问，用以帮助教师教给学生一切人类知识。
德国的赫尔巴特认为，学生身心发展完全依赖于教师对教学内容的精心组织和对
教学方式的精心选择，教师应该在教育中处于绝对的支配地位，在学生心目中享

有崇高的权威。主张应把教师摆在学生心灵塑造者的位置上，控制学生的环境，
决定学生要得到的体验，形成学生的兴趣、意志和品质。赫尔巴特在伦理学的基
础上建立起教育目的论，在心理学的基础上建立教育方法论，主张教学程序应分
成四个阶段，即明了、联想、系统和方法。其后继者将其发展成为：预备、提示、

联系、总结、应用，即“五段教学法刀。赫尔巴特所说的教学阶段和方法，实际
上只是教的阶段和教的方法，重视的是教师的传授，书本知识的学习和正规的课
堂教学形式，并由此构成了以教师中心、书本中心、课堂中心为典型特征的传统

教育学的基本体系。“三中心”里面，教师中心是关键，正是由于教师的中心地
位，书本中心和课堂中心才得以实现。赫尔巴特的传统教育思想在世界范围内产
生广泛影响，以凯洛夫为代表的前苏联教育学理论体系秉承赫尔巴特的传统教育
思想而来，建国初期曾对我国教育界产生重要影响。
传统教育以教师为中心的思想，在理论方面首先受到以杜威为代表的所谓现

代教育的反对。在杜威看来，传统教育就是一种“静听”的教育，学校里的一切
都是为了“静听”准备的。杜威认为，教育是经验的积累、经验的改选和经验的
重新结合，教材的基本源泉是由学生的直接经验构成的，教学的基本原则应该是

“做中学”，以各种不同形式的主动作业（木工、纺纱、织布、烹饪等）为中心
来组织教学。他反对传统教育消极地对待学生，课程和教学方法划一，重心放在
教师而不是学生。杜威提出教育应该“以儿童为中心 "。“儿童是起点，是中心，
而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。只有儿童提供了标准。
“以儿童为中心 "，体现在教育过程中，它要求教师应考虑学生的个性特征，尊

重学生在教育活动中的主体地位，使每个学生都能发展他们的特长。杜威认为，
由教师中，“以儿童为中心”这是一场变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天
文学的中心转到太阳一样的革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则

围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。
随着现代建构主义学习理论的兴起，学生的主体性及学生学习在教育活动过
程中的重要地位在当今受到了更广泛的关注和重视。建构主义者主张，世界是客
观存在的，但是人对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是

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