Page 89 - 教学管理与教学培训创新研究

第三章 成人教育发展趋势

然而，在我国成人高等教育的发展过程中，传统学历导向的成人高等教育主
要仿效普通高等教育的模式而来，深受以凯洛夫为代表的传统教育思想的影响，
强调教师在教育教学过程中的绝对权威，重视教师对书本知识的系统传授，重视

正规的课堂教学，轻视成人学生在教育活动中的主体地位，不注重成人学生的学
习积极性和主动性的发挥，对成人学习的特点重视不够，学生被视为教育过程中
的被动客体和受教育的对象，而没有真正成为学习的主体。改革开放以来，随着
高层次岗位培训和继续教育的重点地位在成人高等教育的确立，成人高等教育开

始了以职教化为主要特点的改革，改革把过去对系统知识传授的重视转变为对职
业技能培训的关注上，在提高学生实际职业技能和工作能力的过程中，职业导向
的成人高等教育开始重视教育过程中学生学习的主动性和积极性。学习导向的成

人高等教育更加重视成人多种形式的学习，并把这种学习视为成人发展的重要手
段。因此，教育观念上从“重教”向“重学”的转变，是成人高等教育转型的重
要保证。这种转变，体现在教师观上，就是要转变传统的教师中心的观念，主张
教师角色的调整和改变。教师不再是传统教育模式下的知识传授者和灌输者，而
应成为成人学生学习的引导者、帮助者、协作伙伴与会话对象，是学习环境的有

效营造者。在学生观上，强调成人学生是意义的主动建构者和学习的主体，尊重
学习者在教育活动过程中的主体地位，重视其主动性、积极性、创造性的发挥，
以学习者为中心来组织教育教学过程，设计教学环境，真正做到“一切为了学生，

为了学生一切，为了一切学生”。在师生观、教学观上，改变传统的师尊生卑，
重教轻学的占有式师生关系，把教师和学生真正视为相互联系的两个平等主体，
使成人学习者在这种平等对话的和谐关系中获得知识，增长才能，得到发展，成
为高素质的社会公民。唯此，成人高等教育向学习型的转型才具有实现的可能。

三、从“学会”到“会学”的转变

学习在成人高等教育转型中具有十分重要的意义。成人学习者的学习多种多
样，依据学习方式和重点的不同，笔者将其区分为“学会”和“会学”二种。“学

会 " 注重学习的结果，强调对已有的知识、经验、技能的掌握。这种学习属维持
性学习或适应性学习，满足于对现有事实的接受，通过学习提高解决当前已经发
生的问题的能力；“会学”注重学习的过程，强调学习态度和习惯的形成，学习
方法的掌握，学习能力的提高。这种学习属创新性学习或学会学习，不满足予对

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