Page 90 - 教学管理与教学培训创新研究

教学管理与教学培训创新研究
Research on Innovative Teaching Management and Training

现有事实的接受，通过学习提高发现、吸收新知识、新信息和提出新问题的能力，
迎接和处理未来社会日新月异的变化。概言之，“学会 " 与“会学”是对教学过
程中“学什么”和“如何学”的一种简要指代，前者强调的是对内容的学习：后

者强调的是对方法的掌握。
“学会”与“会学”在教学过程中都十分重要，如同硬币的两面，谁也离不
开谁。没有“学会”不可能“会学 "，而没有“会学”，也谈不上“学会”。但
二者又不是一回事，其基本主张和强调的侧重点各有不同，代表着两种不同的学

习观。18 世纪西方教育界，实质教育派以联想心理学为基础，认为心灵是个容器，
要用各种知识来充实，主张教学主要任务是向学生传授各种有用知识，发展智力
无关轻重；形式教育派以官能心理学为基础，认为教学中传授知识只是手段，目

的在于启发人的心灵，教学重心应放在发展智力上。实质教育与形式教育争论的
焦点，在教育教学过程中传授知识和发展智力孰重孰轻，其实也暗含了教知识还
是教方法，重“学会”还是重“会学”的争论。教育理论发展到今天，学生的学
习以及学生怎样学习越来越成为教育界关注的焦点和研究的重点。当代教学理论
尽管派别林立，观点各异，但对于教学过程中学生的学习都十分重视，都主张学

生不仅要重视“学什么 "，更要重视“如何学 "。现代教育的许多大师们都是强
调学习方法，重视学会学习（1earning to learn）的重要代表。布鲁纳基于结构教
学的理论，提倡发现法，即由教师引导学生围绕着一些问题，依据教师和教材所

提供的材料，去研究、探索和发现相应的原理或结论。赞科夫从以教学促进发展
的教学理念出发，提出与传统教学原则相对立的五大教学原则，其中之一就是“使
学生理解学习过程的原则”，即不仅掌握学习成果，更要留心学习方法，学会学
习，等等。他们都强调教学过程中引导学生学会学习的极端重要性。
未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。在已见端倪的

知识经济时代，信息技术强化了已有知识的归类，加快了知识的传播速度，人们
接触知识较以前更为容易，使得选择和有效利用知识及创新知识的能力变得越来
越重要。有人说，人类科技知识 19 世纪是每 50 年增加一倍，20 世纪是每 10 年

增加一倍，现在是每 3——5 年增加一倍。这要求人终身不断地接受教育，不断
学习，要求人具有良好学习习惯和正确的学习方法，学会学习。知识经济时代，
学习被赋予了新的内涵，它的真正意义不只是获得知识、技能和经验，更在于掌
握学习方法，学会学习。一个结论需要在某种特定条件下才能应用，而方法却在

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