Page 88 - 教学管理与教学培训创新研究

教学管理与教学培训创新研究
Research on Innovative Teaching Management and Training

以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在解释事实，我们个人的经验世
界是用我们个人的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我
们对外部世界的理解便也迥异。因此，在教育活动中，建构主义强调以学为中心，

提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，即教师是意义建构的帮助者、促进
者，而不是知识的传授者和灌输者；学习者是认知活动的主体，是意义的主动建
构者，而不是被动接受者和被灌输者。知识不是通过传授得到的，而是学习者在
一定社会文化背景下，通过他人（教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资

料，通过意义建构的方式而获得的。学习的质量是学习者意义建构能力的函数，
而不是学习者重现教师思维过程的函数。换言之，获得知识的多少取决于学习者
根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲

授内容的能力。
从传统教育的重教轻学，向突出学生在教育教学过程中的主体地位，强调以
学为主的转变，不仅反映了现代教育理论的发展，也符合成人高等教育的实际。
如果说，一般普通教育必须强调学生的主体地位，重视学生在教育活动中的主动
性、积极性和创造性，重视学生的学习，则成人高等教育更应如此。其一，由成

人高等教育目的所决定。成人高等教育承担着对成人进行知识传授、技能培养、
人性完善、以及生活质量提升的多重任务，实现成人发展，培养高素质的社会公
民是成人高等教育的主要目的，而强调成人学生的主体地位，重视其学习的积极

性和主动性，引导成人正确的学习是达到上述目标的重要保证。如果成人学习者
只是教育过程中的一个被动的受教育者，则很难发挥他们学习的积极性与主动性，
达不到应有的学习效果，成人的发展也会成为一句空话。其二，由成人高等教育
的对象所决定。成人高等教育的对象主要是成年人，自我意识较强，具有较丰富
的个体经验和积累，具备了学习的能力和责任，但普遍存在着的工学矛盾又使得

他们难于象未成年人那样参加长期脱产集中的教育活动，需要他们根据工作或个
人的发展需要设置与之相应的教育目标，寻找学习材料，自己安排时间，通过以
自我为主的学习活动达到学习目标。其三，现代先进的信息技术在成人高等教育

领域中的广泛运用，为成人学习提供了有利条件。可以预见，随着社会整体的发
展，人均教育水平的提高，人们自我发展意识的增强，有帮助的成人自我学习在
成人高等教育中所起的作用和所占的比例将越来越大，它将卓有成效地推动成人
全面、和谐地发展和成人高等教育的繁荣。

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