Page 149 - 人力资源管理创新与发展实践探索

第六章 高校人力资源绩效考核体系建设

指引学生，培育人才。
3. 普通高校专业教师考评指标体系构建
（1）吸取国际上的研究成果

国际上对教育系统的研究和评价已有近百年历史。美国最早于 20 世纪初便
开始进行教育评价，进而影响其他国家。早期，美国和英国两国在基础理论研究
中有较多贡献，如在基础理论构架方面，美国俄亥俄州立大学的泰勒教授正式提
出“教育评价”的概念，泰勒将教育评价的含义理解为“确定教育目标在实际上

被理解到何种程度的过程”，亦即“评价过程的本质，乃是一种测量课程和教学
方案在多大程度上达到了教育目标的过程”。之后，克龙巴赫把教育评价解释为
“收集和使用信息，以此为依据来做出教育方案的决策”。这种理解认为评价的

重点是教育过程，进而依据评价来进行必要的教育决策改进和研究，并不是只看
重教育过程结束后教育目标的完成度。
教师的教学评价是教育评价很重要的一方面，国际上的教育研究学者认为教
学质量评价是“多维度评价指标体系”。Kolitch 在 1999 年提出教学质量包括课
程组织、行为管理、学生成绩评定和师生关系四个评价维度。Marsh 和 Dunkin

在 1992 年提出教学技能、师生关系、架构、组织、作业量共五个指标评价维度
来衡量教学质量。Marsh 设计的教师教学质量评价问卷（SEEQ）中包含教学质
量的九个维度：学习 / 价值感、教学热情、组织 / 清晰性、群体互动、人际关系

和谐、知识宽度、考试 / 评分、作业 / 阅读材料、功课量 / 难度，九个维度涵盖
了 32 项评价指标。加拿大高校评价指标包括教学、研究、社会服务，三者之间
的占比分别为 40%、40%、20%。各类院校由于各自职能的不同，具体的评价标
准也不尽相同。研究型大学最看重的是教师的学术成就，文理学院则最为看重教
学，其次为科研。社区学院则把教学效果和教学质量放在同等重要的位置，几乎

成了评价教师的唯一标准。英国大学教师评价标准一般包括三个方面，即研究、
教学和管理。研究是大学教师职业生涯的重要指标，因为它容易测量，因此许多
大学只是以研究作为评价，研究成果和专利视为考核的标准。

在过去，将评价指标教学、科研、社会服务应用于韩国是很难的，因为老资
格教授具有绝对的权威性，年轻教师与老教授之间保持着森严的上下级关系，定
编定岗、论资排辈是典型做法。但经过 2000 年的绩效评价制度的改革，契约制
代替了终身制，这样就打破了“助教授—副教授—教授”这一固定的晋升模式，

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