Page 142 - 小学信息技术核心素养及教学

小学信息技术核心素养及教学
Key Competencies and Teaching of Information Technology in Primary School

的成功的能力；第二，具有成功智力的人能够最大限度地利用自己的优势并弥补

自己的不足；第三，成功智力是通过分析性智力、创造性智力和实践性智力的平
衡发展获得的；第四，成功智力用于适应、塑造和选择环境。斯滕博格认为，成
功智力包含分析性智力、创造性智力和实践性智力三种类型。分析性智力着重于
问题的解决和决策的制定，涉及的思维形式包括分析、判断、评价、对比和检验

等。创造性智力是一种产生新思想、发现新问题的能力，创造性智力不仅包括信
息加工，也涵盖思维风格、动机、人格等方面。实践性智力则是在已有知识和经
验的基础上，将理论转化为实践以解决实际问题的能力。斯滕博格的成功智力理

论对于当今过分强调分析性智力而忽略创造性智力和实践性智力的教育实践具有
极强的启示意义。我们的教育究竟应该培养学生什么样的能力才能使其在竞争如
此激烈的社会中脱颖而出，获得生活中的成功？中小学创客教育以成功智力理论
为指导，通过创客学习和创客实践，为学生创设良好的学习情境，促进学生就真

实世界的学习，均衡发展学生的分析性智力、创造性智力和实践性智力，不仅仅
关注学生学业上的成功，更关注学生未来生活的成功，发展学生真正的成功智力。
3. 人本主义心理学

人本主义心理学中，可以为中小学创客教育提供理论支撑的有人本主义学习
理论和人本主义的创造观。马斯洛的学习理论主要倡导内在学习。内在学习是对
立于机械、被动的外在学习的一种自觉主动的学习模式，强调依靠学生的内在驱

动促使学生自发进行学习，从而开发学生的潜能，促进学生的自我实现。罗杰斯
的学习理论主要强调“有意义学习”。有意义学习关注学习者本人与学习内容之
间的联系，在学习时要求包含学生的认知和情感的整个人都投入学习活动之中，

通过学生自发的学习促进学生的知识、人格、态度等的全面发展。从其人本主义
的学习观出发，罗杰斯认为，教师的任务并非行为主义者强调的那样去教学生学
习知识，也不是认知主义者所重视的那样去教学生如何学习，而是为学生提供多
样化的资源和是以学习的环境，让学生自己去决定要怎样学习。无论是马斯洛还

是罗杰斯的学习理论，实质上都是倡导学生的主动学习，通过主动的有意义的学
习从而激发学习者的潜能，促进学习者的自我实现。中小学创客教育彰显着创造
的价值，鼓励学生自发学习、关注学生的整体发展，完美契合了人本主义的教育

理想。人本主义创造观认为，创造力是人的本质或者说是人内在本性的体现。罗
洛·梅将创造力表述为“一个人体现在他 / 她自己在世界上之存在的最基本表示”

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