Page 143 - 小学信息技术核心素养及教学

第六章 小学生创客教育活动研究

学。马斯洛认为，“创造性是每一个人生下来就有的继承特质”。但是，这种人

性中的一种基本特性却在适应社会存在的文化的过程中被掩盖或被抑制而逐渐丧
失。他还将创造性区分为“特殊天才的创造性”和“自我实现的创造性”，后者
表现在创造性地做任何事的倾向并广泛显露在日常生活中。人生来就具有强烈的
好奇心和求知欲，具有创造的内在动机。创客教育的价值就在于打破了传统的刻

板的教学模式，创设了一种轻松、开放的氛围，鼓励个体勇敢探索，通过在实践
中的探索和活动中的体验解放了个体的创造天性，给学生的创造的种子提供了能
够萌发和生长的阳光及释放自身旺盛创造活力的土壤。创客教育所培养的人能够

敏锐地发现问题、灵活地处理问题最终创造性地解决问题，这便是自我实现者所
具有的“一种特殊的洞察力”。同时，各个创客项目的实施更训练了个体的创造
性思维和基本的创造技能，使得个体在激烈的生存竞争中更具优势，趋向于达到
“自我实现的创造性”。

（三）优秀教育实践的示范
中国中小学创客教育起步虽晚，但在不断的摸索中却也取得了可喜的成绩，
涌现出一批极具特色的中小学创客教育学校，如常州市虹景小学、常州市龙锦小

学、北京景山学校、温州中学、深圳市第二高级中学、北京中学等。优秀的中小
学创客教育实践让我们不禁展望中小学创客教育在中国落地生根的美好前景，同
时也为更多有志于开展创客教育的中小学校和教师们提供了极具价值的参考。

1. 常州市虹景小学的创客教育实践
常州市虹景小学在 2009 年 9 月开设“STEAM”课程，开启了学校的
STEAM 教育。在不断的发展中，虹景小学以“Scratch”内容为基础开发适合不

同学段的“STEAM”课程。走过十几个年头，虹景小学的 STEAM 教育也逐渐
实现与创客教育的对接，带领着学生一起步入创客时代。虹景小学主要从四个方
面开展创客教育：一是结合学校的课程。例如，《花文化的研究》是虹景小学的
特色课程，在学习这门课程之后，有的学生便在创客教育的课堂上提出让花儿“开

口说话”“开口唱歌”等创意。在 2015 年 5 月青岛举行的国际教育信息化大会
上，虹景小学的小创客们在教育信息化应用展览中就展示了与学校的“花文化”
相融合的创客教育成果——“会说话的花”“会唱歌的花”“会报警的花”“自

动浇花系统”以及学生自己设计和打印的各式花盆。二是呵护学生从生活中萌发
的创新意识。学生的很多创意都源自日常的生活。例如，一个四年级的女生就设

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