Page 147 - 小学信息技术核心素养及教学

第六章 小学生创客教育活动研究

第二节 创客教育中小学生逻辑思维能力的培养

一、创客教育中小学生逻辑思维能力发展教学模式要素分析

教学模式有五个核心构成要素：指导理念、教学目标、评价标准和实践条件
之间是相互联系相互制约的，在构建模式时要对各个要素进行深入的分析。
（一）指导理念

教学模式是在一定的指导思想指导下才建立的，创客教育中小学生逻辑思维
能力发展的教学模式以逻辑思维能力的发展为目标，是逻辑思维教育的过程，创
客教育“从做中学”和“基于项目的学习”的基本思想为其提供生长的土壤，所
以创客教育中小学生逻辑思维能力发展的教学模式指导理念是逻辑思维教育、做

中学、项目学习。
1. 逻辑思维教育
逻辑思维的发展对于一个个体、一个国家甚至整个人类有着极其重大的作用

和意义，对逻辑思维的研究已经有相当久远的历史，近现代人们在总结前人的研
究成果，对逻辑思维的培养做了很多研究。林崇德的教授是中国在逻辑思维发展
研究比较有代表性的人物，在其著作《思维发展心理学》中，就提到了思维的深
刻性，即逻辑思维对一个人的重要作用，同时也归纳总结了国内外对于逻辑思维

能力培养的成果，结合自己的研究，认为逻辑思维是人类思维的核心，可以通过
提高学生思维品质的深刻性，培养学生的元认知能力，并且注重非智力因素的影
响来提高逻辑思维能力。

2.“从做中学”思想
在总结前人研究基础上，美国著名教育学家杜威在其著作《民主主义与教育》
中提出了“从做中学”这一经验性学习的理论，主张一切学习都来自经验。这一
宝贵思想产生了深远影响，至今仍有重要的现实意义。在以往的教育活动中，人
们认为知识的获取就是获取，知识的运用就是运用，人们先获取知识，而后运用

知识，即知识的获取和运用互相独立的两个过程。杜威批判上述观点，认为所有
的认知都源于行动，行动的过程就是获取经验的过程，同时也是学习的过程。但
是杜威也认为不是所有的行动都能形成经验，只有把行动和因行动而产生的后果

进行有意识的结合，行动产生的变化就具有了实际意义，这样的行动才能形成经
验。所以盲目的、不走心的行为，做的事情也是徒劳，不能形成经验。杜威的“从

139