Page 149 - 小学信息技术核心素养及教学

第六章 小学生创客教育活动研究

概念与概念之间的联系与区别理得清清楚楚，最后综合—分析—综合从而形成清

晰明了的知识框架。在知识掌握过程中，不是通过教师的灌输而达到的，而应该
是在与教师和同学交流的过程中，自己将概念一点点建构起来，并将知识框架在
交流的过程中进一步的整理和完善，最终培养和提升学生总结、抽象、判断和推
理的逻辑思维能力。

2. 过程与方法目标
回顾先前知识，与新概念产生碰撞，激发学生探索兴趣。在学生原有认知水
平的基础上，抛出需要掌握的新知识新概念，思考到两者之间可能存在的联系和

差异，学生身上出现要解决问题的欲望，激发强烈的学习兴趣，让学生调动一切
资源和条件投入学习中。尝试思考新旧概念之间的联系和区别，建构新的概念知
识。首先要认认真真、仔仔细细回忆先前知识，通过分析和综合，试图找到新旧
概念之间一切可能存在的联系。完成自己的分析综合之后，与教师和同学进行交

流，发表自己的理解和困惑，听同学的理解，并与自己的理解相比较，找出异同，
再进行讨论。最后与教师交流，在与教师的交流中，肯定并完善自己理解对的地
方，解决自己的疑惑。认真分析新旧概念之间的区别与联系，通过两者之间的区

别，进一步巩固新旧概念的理解，通过联系，建立新旧知识的框架，形成完整的
知识体系。在此过程中学习概念形成、进行判断和推理的方法，并在实践的过程
中进行反复练习直到熟练掌握，实现逻辑思维能力的提升。

3. 情感、态度和价值观目标
在创客教育中培养逻辑思维能力的教学模式中，学生是学习的主体，学生的
学习是主动的过程，提高了学生学习的积极性和独立思考的能力；在与同学和教

师交流的过程中，锻炼的语言的表达能力，语言表达能力提高的过程也是逻辑思
维能力逐渐提高的过程，所以这是一个积极循环的过程。学习的过程中，与同学
之间的交流和合作，使得与同学之间的关系更加亲密，从而为学习创建了更加积
极的学习环境，也增强了学生的合作意识和团队责任感，体验和感受运用逻辑的

方法进行问题解决的过程，形成对逻辑思维的新的认识，获得逻辑思维的进步和
喜悦。
（三）教学过程

课堂教学是个有序的系统，系统的各要素之间是相互作用，并在不断变化的。
根据创客教育中小学生逻辑思维能力培养的教学模式的教学目标和设计原则，在

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